研思致新，赋能前行

——田林三中教师深化“双新”理念系列培训

为深化义务教育课程教学改革，增强教师对新课标、新教材的理解与应用，提升教育教学质量，推动学校教育高质量发展，学校近期持续开展了教师深化“双新”理念系列培训。培训聚焦跨学科学习与项目化学习等前沿话题，为新学年的工作注入动力。专家引领，深化教育创新面对社会的快速变革，学校积极探索新型教学模式，致力于培养下一代解决复杂问题的能力。跨学科综合实践活动作为提升学生核心素养的重要手段之一，正逐渐受到教育工作者的关注。学校特邀该领域专家为全体教师展开《聚焦跨学科主题学习》专题的讲座，提升本校教师教学方法的进步。      讲座首先介绍了跨学科类型，着重区分了学科综合实践活动、跨学科综合实践活动的不同。接着，强调了在具体落实跨学科活动时，整体上应当统一工作要求。具体科目由学校建设、校本实施，即科目的学习标准由学校自己设定。有别于学科课程，这些课程不以传统的学科划分边界，而是围绕现实生活中的事件或问题来组织学习活动。主要以兴趣激发、兴趣深化或问题解决能力的发展为第一目标，不以知识传授为首要任务。通过让学生参与真实世界的问题解决过程，不仅能够激发他们的兴趣，还能深化他们对所学内容的理解。除了全体教师层面的培训，学校还邀请专家为学校领导班子及教研组长做《提升管理人员对教师项目化学习活动评价的能力》专题培训。在阐述了项目化学习的特点后，为了方便老师们实践，专家还对项目化选题的基本要求做了解释，并建议：选题和真实世界相关联，贴近学生的生活和实际，尽量是一个“真实”的项目选题，蕴含着需要解决的真实问题(驱动问题)，和创建真实的产品。选题应具有学习、探究的空间、深度和内涵，和学校的办学特色、传统项目相结合。

近期，语文组几位教师结合自己暑期参与“AI融合的语文学科项目式学习设计实践工作坊”培训的经历，为全体教师分享活动的收获与感受。      洪彤彤老师总结出项目式学习的几点特征：情境性、任务驱动性、整合性、主体自主实践性。通过观察、记录、反馈等方式，对学生的学习态度、合作能力、创新能力等进行全面评估，帮助学生认识自己的优点和不足，促进他们的全面发展，教师也需要对自己的教学行为进行反思，不断改进和优化教学策略。

 王艳艳老师则从“教师中心”向“学生中心”的转变、从“知识中心”向“素养中心”的转变、从“先教后评”向“评价引领”的转变等视角解读成果导向的项目学习的现实教学意义。

 陈嘉媛老师从驱动型问题的设计入手，首先对其概念进行辨析，明确驱动性问题的特点，接着具体阐述了怎样设计驱动性问题。

李雨璐老师进一步从任务与活动来区分不同类型的项目学习，包括：设计型任务/活动（设计项目选题与驱动性问题、设计探究方法、设计评价方式、设计成果表达和设计展示形式）；探究型任务/活动（探究是项目化学习中最为基础且最为本质的活动形式，为了解决⼀个问题，获得规范研究创造问题解决的方法与能力）；评价类任务/活动（项⽬进程中，对项⽬的进行方式、进度、成果以及学⽣表现等开展的反思性评估活动。）

尹伊人老师则演示学习支架的搭建，学习支架可以从范例、问题、建议、表格、图表、指南/向导等方面入手，这种设计方式有助于学生更好地理解和掌握知识，促进深度学习的发生，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。因此，学习支架是一个重要的教学手段和抓手。

 陆续开展的系列培训帮助教师丰富了课程内容，提供多元化的学习资源。从最新的学术成果和技术进展中，促进自身的专业成长，帮助他们改进自己的教学策略，并寻找改进的空间，持续支持田三教育向前进。

本次培训为新学期的教育教学工作奠定了坚实的基础，教师们将以更加积极的态度迎接未来教育的挑战，共同书写教育创新与教师发展的新篇章。