初中思想品德课新教材活动化教学策略初探
一、关于思想品德新教材实施活动化教学的背景
作为徐汇区新教材试点学校，思想品德新教材已在我校四个年级全面推开，通过近四年的教学探索实践，我深深地体会到：新的思想品德教材是开放而具活力的教材，它能够促进学生学习方式的转变。而促进学生学习方式转变的动力是新教材对于学生活动的设计，新教材的特点是注重学生实践活动。新教材设置了多样化的学生活动栏目，这既激励学生学习积极性，也提高教学实效。新编《思想品德》教材将“说一说”、“想一想”、“辩论会”、“知识窗”等栏目整合成有机的教学过程，不仅使思想品德课获得“教学生命”，也使教材更具活力和吸引力。
思想品德课活动化教学是指教师根据教材内容，在教学设计和实施教学的过程中，通过创设具体的情景和设计具体的活动过程，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，使学生积极参与到教学过程，在主体性活动中学习、体验有关的知识，培养道德情感，强化和巩固正确的行为方式，达到思想品德课的教学目的。而新教材的特点正好为活动化教学的实施搭建了实践操作平台。
二、关于思想品德课活动化教学的理论依据
思想品德课活动化教学是一种基于学生自己通过活动并用活动中的情感体验来获得感性认识的过程。学生在活动中孕育了真切的情感，并用这种情感来巩固和提高已有的道德认识体现了皮亚杰的“活动理论”。现代心理学家皮亚杰认为：儿童的认识发展是有规律的，活动是儿童认识发展的关键，离开了儿童作用于环境的活动，就无法构建知识结构。儿童只有在环境中活动才能触摸世界，感指望舞，才能导致认识结构的发展。只有把丰富多彩的活动作为思品课教学的载体，学生的主体性才能得到张扬、提升，也只有在活动中，学生的思想道德素质才能生成和发展。
思想品德课活动化教学还体现了人本主义心理学情感和认知的统一观。该学派的代表人物——美国心理学家罗杰斯认为：情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。思品课教学应当关注活动，重视学生的行为践履，发挥其实践功能。采用活动式教学，就能让学生获得践履行为的机会，强化道德行为练习，实现知行统一的要求。罗杰斯还认为个性的形成过程就是“自我”的形成过程，而“自我”的形成不是靠外部的灌输或者行为的塑造来完成的，它必须依靠自己的活动体验或经验来发现和发展，强调了知情统一和自我意识与直接体验在全面发展人中的作用。因此，思想品德课活动化教学的重要价值不在于通过某种活动学会某种造作方式，获得某种技能，而在于每个人在活动体验的过程中获得的对于现实的真实感受，这种真实感受是形成和提高认识，并把认识转化为行为的原动力。体验是道德内化的必要环节，是学生情感、态度、价值观健康发展的基础。只有通过学生活动体验，思品课才能真正提高教学实效。
三、关于新教材中活动化教学的实践探索
思想品德新教材设计的学生活动充分考虑了当前青少年认知特点和心理特征，为青少年学生更好地学习知识、培养技能、提高觉悟创造了实践机会和前提条件。有专家言：活动是沟通青少年心理与社会的桥梁，是合成理性行为与境遇性行为的反应堆，是感悟人生与体验人生的场域。对青少年来说，良好品德的形成是一个特殊心理变化历程，需要适当的形式予以修炼，而思想品德课活动化教学恰恰为青少年锻造良好的心理品质提供了机会。青少年学生可通过课前、课中、课后活动的参与来探究、体验、感悟人生，获取终身有用的东西，养成良好的品德。所以在使用这套新教材时不但要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视录象等活动成分，而且要充分利用所在地的教育资源，课前、课后有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务，以及引导学生搜集资料，举办展览、壁报、撰写小论文、调查报告等活动。让学生在活动中感悟人生、体验生活，更好地理解和掌握知识。
一般而言思品课活动化教学的基本框架分为课前活动、课中活动、课后活动三种。但对于新教材的活动化教学，我并不想简单从这三种活动环节去分析，而是就新教材学生活动的内容、形式、实施、评价，谈谈我的理解及教学体会。
1、学生活动的内容
新教材中学生活动从内容上大致可分为三类：第一类是学生稍作思考直接就能回答出。例如六年级第二课中 “说一说”：我们班级在遵守纪律方面有哪些好的地方？还有哪些不足？八年级第一课中 “操作平台”：请学生写出家庭生活、学校生活的规则。第二类是需学生思考感悟，在思辨的基础上得出最佳答案。一般而言，这是有是非标准，或者说是有价值取向的问题。例如六年级第五课、七年级第四课“辨一辨”：玩电脑游戏究竟有利还是有弊？九年级第三课“操作平台”：学生对中国成为“世界工厂”的看法。第三类内容是学生利用课余时间，收集资料，实践体验的过程，其中穿插着让学生学会与他人合作的过程。例如九年级第一课以小组为单位介绍中国传统的音乐、绘画，文学，建筑等方面的特点；以及每个单元后的“实践与探究”活动等。
2、学生活动的形式
新教材学生实践活动从形式上可以分为两种。一种是课内实践，包括情境中的体验、操作、表演、游戏等；另一种是课外实践，主要指围绕实践行为目标进行的一系列延伸活动，例如小调查、小比赛、小采访等。
课内学生活动例如七年级第三课：学会体会父母的辛劳教学中，按照“操作平台”的要求，让学生扮演父母，夸奖自己的孩子。在课堂上我给学生三分钟时间准备，学生三组六人上台表演时，有的夸奖自己孩子学习优秀孝顺懂事、有的夸奖自己孩子多才多艺……在学生的欢声笑语中，学生体会到了家长在用不同的方式为学生操心、操劳，萌生了对父母的感恩之情。在讲授学会尊重体谅父母内容时，学生通过前期学习已懂得自己的成长离不开父母的辛勤养育和教导，要做个孝敬父母的好孩子。为了帮助学生落实表现孝敬父母的行为，我创设了“妈妈下班回来”的情境，让学生即兴表演：有问候妈妈的，有给妈妈拿拖鞋拎包的，有立即搬椅子请妈妈坐的，有给妈妈端杯敬茶的……教师还可以设计“妈妈生病”等情境让学生演示，这些内容虽然课文中没有，但在学生演、评的过程中，加上教师适时点拨、激励，进而使学生不断完善自己的言行，学会了孝敬父母的一些正确做法。值得一提的是，选择学生表演时，要多让那些平时在这方面做得不够的学生参加相应的情境表演，便于及时矫正鼓励，其效果会更佳。每一位学生对于生活的理解都不尽相同，所以，在课堂上展示的时候，学生往往会从各个不同的角度来说明自己的观点，这种情景常会让我想起“千树万树梨花开”的景象。在更多的时候，我定出实践活动的题目与要求，例如对于玩电脑游戏利弊的辩论，在课堂上我要求学生举手表态，并打乱座位秩序，接正反两方分开入座。为了便于师生互动交流，可以将传统的横排纵列式的课堂组合方式调整为小组式、环状式、“U”形式等，正方的同学坐左边，反方的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论。双方推荐4位主辩手，先自己交流，拟出本方观点。尔后我宣布辩论的一般规则，当场进行课堂辩论。最
前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就告诉我们，学生认知能力、情感价值观不是一朝一夕培养出来的，一堂课不可能让每一个学生将学到的知识付诸行动，只有通过学生反复不断地实践，良好的道德行为习惯才能形成。因此，我们在抓好课堂教学的同时，还要结合教学内容在课后组织学生到社会实际生活中“实习”，开展行为课外实践活动，以巩固和检验课堂上所学知识，变知识为能力，真正使学生把所学的道理外化为行为。如八年级第二课后 “说说做做园地”：设计两条保护环境的公益广告。这是一个开放性的活动，我首先和学生共同赏析几条好的广告语，例如：“拯救地球，就是拯救未来！”“大地需要绿色，人类心灵需要绿色”等。通过欣赏与讨论，学生了解到设计公益广告的一些基本特点：以道理说服人；以情感打动人；语言要流畅、优美、具有感召力。在此基础上，我鼓励学生从人口、资源和环境等各个方面进行思考，充分调动每个学生的参与热情和创造力，还可以回家与家长商量。等学生广告语设计完成以后，我在课堂上进行交流、进行评比。教师还可以把优秀的作品贴在教室或走廊里展示，这既是对学生创作设计广告语的肯定，也是对保护环境观念的宣传。对于课后、校外的学生实践活动，一定要保证时间（课时）予以总结或反馈，这样不仅能引起学生对活动的重视，同时也能起到开展活动的真正目的----指导学生的行为。七年级的实践与探究活动-----快乐处方，我不但事先布置让每位学生了解父母的烦恼，统计后整理归类出烦恼清单，并用一节课时间分析清单中频率最高的令爸爸妈妈烦恼的原因，在师生讨论中试着开出给父母的快乐处方，也可设计不同的场景让学生模拟表演，从中让学生学会从他人的角度考虑问题，培养爱家人的情感。有些实践活动虽然教材中没有，但老师可以结合专题教育予以充分拓展，扩大学生实践活动的效果。如七年级第四课关于家庭的安全隐患、八年级第九课学会自救自助，这些教学内容可充分渗透生命教育的有关内容，指导学生在课后开展实践活动。我设计的实践活动是：我们身边安全隐患的小调查。就把安全隐患的范围从家庭扩展到社区、扩展到学校，要求学生拍照片，制作多媒体课件来进行展示。每个小组的调查报告经我筛选后，拿出优秀实际活动成果在课中展示：有盲道上的安全隐患、马路食品的安全隐患、小区健身设施的安全隐患……有些隐患连成人也往往会忽视，而从学生眼中看出的身边隐患真是包罗万象。在课堂中我又设计了一个活动环节：“金点子”——为消除安全隐患提建议，当然有些安全隐患的解决超出我们学生的能力范围，那我就选出一个安全隐患：学校小卖部拥挤不堪的现象。让学生分组写建议，讨论交流，最后让班长汇总建议提交给大队部。在假期，学校对小卖部立刻进行了整改，学生很高兴看到自己的实践活动有了结果，就更乐意主动参与到课外实践活动中去了。
3、学生活动的实施
在教学过程中，学生活动的实施我是要求分小组进行活动，小组我又分为课堂活动组和课外实践活动组两类。课堂活动组是以座位前后四人为一组，完成上课过程中教师提问、讨论交流、辩论发言等课堂教学活动。而课外实践组是自由组合，发挥最佳拍挡作用，每组人员不得少于4人，不得多于6人。在实际操作中我发现，人少了活动无法有效开展，人多了不乏滥竽充数者。课外实践组主要完成收集、采访、调查等课外实践活动。小组的组长可以轮流做，也可推荐一人长期负责，组长产生的方式由每小组自己决定，但必须保证每一次活动要由组长负责，组员听从组长的安排与分工。当然，每个班在分课外实践组中总会有一、两位学生没有活动组要接收，那就需要教师课前做好班级学生的调查以及动员工作，也可以事先说服班干部、课代表与这些同学组成课外实践小组，帮助与提高他们的活动能力，调动他们参与思想品德课活动的积极性与主动性。对于课外实践活动的布置，我一般都提前1—2个星期讲要求，实践活动的时间一定要充分。有时还可以结合时政热点、贴近学生生活搞活动。例如每年10月长假，可布置学生利用7天假期收集当前我国或上海发展变化的数据和事例，节后在课上交流，这有助于学生理解改革开放给我们国家带来的新气象。每年九月的教师节，又是对学生进行尊师重教教育的好机会，可以把如
4、学生活动的评价
各类学生活动完成后，教师要对活动的过程和结果及时地做出评价与打分。否则，学生活动质量就会失去保障。何况现在记录学生成绩状态的“学生成长记录手册”在思想品德一栏中，就有实践活动的评分，而对学生活动评价的等第正好与之结合。对于不同类型的学生活动，教师的评价制度可以灵活多变。例如在课堂上小组讨论后主动发言的同学，我最高评可为5分并记录在册，课后由这位发言同学给本组成员评分，分值从“0—4”分浮动，誊分在册。对于课堂上的辩论、小品表演等，可由教师和事先选出的学生组成评委给参与的同学评分，当然这些“分数”都属附加分。有些学生活动是全体学生都应参加的，这类活动的分数是学生的基础分，例如收集上海市爱国主义教育基地的资料、寻访中国名胜古迹、寻找最佳组合等收集、小调查实践活动。这是每位学生都要参加的，是以课外实践组形式组织的，一段时间活动后每组交一份书面活动资料。由教师和每位组长评分，课代表算出均分记录在册，这成绩代表了一组学生得到的活动分数。组长可根据小组实际活动过程的情况，对本组组员进行减分（事先向教师说明原委）。对于学生活动结果的评析，我也充分做到使学生“动”起来，让学生积极参与评分。对于在实践活动中特别优秀的活动报告，教师可在课堂上予以表扬，请学生上台交流示范或请其谈出活动成功秘诀，教师在其活动成绩上相应加分，作为奖励。一学期累积下来，每位学生的活动成绩分数就有了，再把分数换成等第记录在学生成长记录册中，能较为客观地反映出学生在思品课上活动的结果，老师也可避免在期末凭印象在这一栏中打等第，甚至空白的现象。当然，也
四、关于新教材活动化教学的实施成效
新教材的活动化教学主要表现为学生个体、小组合作、师生共同的活动。采用这种活动化教学，既是建立在现代先进教育理念上的自觉行动，也是思想品德新教材所倡导的。开展活动化教学三年多来，发现学生自主参与、自主选择、自主判断、自主体验能力明显都有不同程度地提高。学习的开放性和自主性逐渐增强了，初步实现了把学习权交还学生，让学生自己教育自己的目的。学生在广阔的时空中有了更多的自愿选择、自由组合、自主交流、自动探索、自我发展的权力，部分学生真正体会到自己是学习的主人。教师也真心诚意地把学生当作学习的主人，组织学生活动开展活动化教学，恰当地调动了他们的“主体作用”，变“要我说”为“我要说”，变“要我做”为“我要做”，使学生真正参与到教学活动中来。借助这些多种多样的活动，还有利于逐步培养学生的创新精神，开发创造潜能，提高道德辨析能力，道德选择能力，收集处理信息的能力，分析问题解决问题的能力，与他人团结合作的能力以及道德行为实践能力，等等。
五、关于新教材学生活动的建议
对于各年级段的活动内容安排上，我认为还要更仔细地考虑到学生的实际状况。如九年级学生面临的是升学考，学生所关注的是中考考试科目成绩，平时在这些学科上花费了大量时间与精力，思品课的课外实践活动不可避免地受到冲击，有时还有来自家长的阻力。所以在升学考试制度还存在的情况下，我认为九年级的学生活动应以课堂活动为主，设计一些高质量的思考辩论话题，引起学生的关注，教师发挥“导”的艺术，引导学生议论甚至争论，在这过程中使学生真正成为学习的主人。七、八年级学段上可多安排课外实践活动，特别是八年级，不但课时有保证，而且学生课外实践活动能力也强，学生活动的质量与效果也往往是最佳的。当然以上只是本人的拙见，就新教材的实践活动而言，新教材没有给我们一个具体的系统操作程序，但是给了我们一个改造、挖掘、探索的教学机会，给了我们一个“走进新课堂”的时机。要找出合适的操作版本和程序，就需要我们不断地在教学中去实践、去寻找。诚如教育家
田林三中
许倢
2006/10
