聚新，赋能，实践篇

——田林三中数字化教学实践（一）

随着信息时代的不断推进，数字化教育已成为教育改革的必然趋势。在数字化教育的大背景下，2—5月以来，我校持续开展了一系列的数字化教学实践活动，旨在为学生提供更加优质、创新的教育。在数字化技术的不断推进下，我校数字化教学实践注入了新的活力，开启了新的篇章。聚新赋能[新思考]“教而不研则浅，研而不教则空。”本阶段以来，我校青年教师们在观摩学习、分享交流中深入研讨，收获新的思考。基于实践基础，他们对数字化教学的优势有了更加清晰的认识。相较于传统教学，数字化教学的优势体现在：一方面能够实现知识反馈的及时化和精准化，提高课堂效率和效果；另一方面能够提升学生的自主学习能力。而对于如何实现课堂的提质增效，调动学生参与学科学习活动的积极性，提高学生自主学习的主动性，以及进一步探索常态教学中如何更科学而深入地利用信息技术延伸课堂，使数字平台更加近距离地接近学科本质等问题，正是青年教师们借助数字化教学还需要思考和解决的。[新实践]在数字化教学中，青年教师们以提升学生学科素养为最终目标，探索数字化下的田三自能的课堂模式，借助数字化教学平台中更精准的课堂行为分析、更精彩的数据呈现方式、更多的数据对比模式，提供给学生更丰富、更深入的学习体验，赋能学生不断提升自己，更好地适应未来发展的挑战。

根据语文学科的课型分类，语文组的青年教师们分别结合不同课型对数字化教学展开了积极的实践。

（1）阅读教学课洪彤彤老师在执教阅读课《伟大的悲剧》时，通过上传的功能查看学生的路线绘制，并通过对比功能明确路线图的准确性。撰写的结语通过平台语音录制上传的功能，让学生通过朗读，表达感悟，升华对主题的理解，也让学生了解到纪念馆展厅也可以通过播放录音的形式，丰富展厅内容。

（2）名著拓展课王艳艳老师根据学生整本书阅读现状和《鲁滨逊漂流记》的阅读要求，结合数字化课堂的优势，在课前，设计学习任务，将学生分成不同的小组。在分组学习中，学生们既发挥了个人所长，又各有分工、相互帮助。小组成员将信息筛选整理后制成PPT在课堂上展示。学生在这一过程中，丰富了知识储备。另外，课上还选取了片段节选，在平台发布相关学习任务，通过数据反馈观测学习反馈，积极引导学生立足文本，展开深入阅读。

（3）写作教学课尹伊人老师所执教的是写作课《抓住细节写特征》，她利用数字化平台创设了评改情境，让学生主动参与。学生依据评价量表开展自评与互评，由此清晰、精准地发现自己和同学在作文训练中的问题，提高了学生评鉴习作的水平，同时学生也能根据发现的问题进行自我纠正，提高写作能力。这一实践过程有效地借助信息化手段，突破写作文的难点。

（4）文言文教学课李雨璐老师借助信息化手段，在执教文言文《马说》时，选取文中常用的或用法特殊的文言词语挑选出来，结合以往学习过程中涉及的知识，制成了让学生自主学习的学习单，并将其上传到平台，学生填写相关内容并拍照上传，从而及时收到平台的数据反馈，提高了课堂的效率，也让老师的讲授更有针对性。

周佳瑛老师所执教的《活板》一课，从学习内容和学情入手，借助信息化平台，从激发学习兴趣和提升审美情趣着手，以学导教，从而实现文言文的有效教学。通过设计情境，利用平台检测文言字词的掌握情况，并使用论坛功能让学生各抒己见。不但锻炼了学生的思维能力，也加深了学生对文章的理解。

陆逸姿老师在执教中借助平板记录学生朗读关于水资源的采访内容，使得每位同学都参与课堂，调动了学生的课堂参与度。借助作业助手，学生不仅能在课前进行预习，而且能在课后按需完成分层作业，给予了学生充分的自由选择权，完成适合自己水平的内容，让他们真正的学有所获。借助平台，布置了拓展文本的朗读和背诵任务，让学生们继续这一话题的内容输入和讨论，培养了学生积极思考、乐于进取的学习态度。

季芯羽老师备课时发现听说课型与信息化的贴合度较高，课堂也通常更加活跃。由此，她首先以两段学生以往在机房做的录音进行导入，学生投票。借助统计数据，及时反馈，加快了课堂效率。接着，学生小组讨论，探索free talk的评分标准，并用信息化平台拍照上传小组讨论结果。利用平台的多组对比功能，分享了学生的不同想法。这一环节中，学生观点的碰撞有效地活跃了课堂气氛，收到了较好的学习效果。后续的练习过程中季老师还使用了平台的录音功能以及自动评分功能，让学生们在练习后直观地看到自己的评分，得到了有效的形成性评价。

在实践中积累经验，语文组和英语组的教师们积极转变思维，探索田三数字化转型下自能课堂模式，创新教学思维，让每一位学生切身感受互联网和先进的数字化在学科教学中的应用。