注重差异，分层设计
——浅谈语文作业的有效性
田林三中：薛蓓
作业是教学五环节中的一个重要环节，它是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。从作业中，教师可以看出学生掌握学习内容的多寡，知识构成的优点与缺失，学习的态度，语言文字的表达能力，等等。所以教师布置作业的内容、作业完成的形式，都得经过深思熟虑，不能仅仅把它看做是完成任务。
在教学中，我们应根据学生的实际情况出发，适时适量地布置形式多样而又开放的作业。让学生对作业充满兴趣，从而也对语文学科充满兴趣。那么，怎样设计有效的语文作业呢？
一、预习作业的有效性：不同等级，激发学生的兴趣。
叶圣陶先生在《中学语文科课程标准》一文中谈到：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。叶老还有更为直接的一句话：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。” 如果学生能够形成良好预习习惯，那么对提高课堂效率有很大的帮助。
预习是课堂教学的前奏，不是主旋律，所以的预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，要因材施教，分层进行。优等生与学困生预习要求最好是有所区别，比如说，有四项预习要求，那好生可要求全做，而困难生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。所以，考虑到学生的个体差异，我将预习作业划分了几个层次：抄写类作业、思考类作业、拓展类作业。学生可以根据自己的能力和学习需要，选择不同内容的预习作业。像学困生，可以选择“抄写类作业”。比如抄写生字新词，摘抄精彩段落等。他们最需要的是夯实基础知识，稳扎稳打。中等生可以选择“思考类作业”。比如划分段落，针对课后思考题简单质疑，提出有价值的问题等。有一点难度，又不会吓到他们而产生畏难情绪。而那些学习自主能力强，有极强的上进心的尖子生，也得刺激他们的表现欲和满足他们挑战自我的心理要求。可以选择“拓展类作业”。比如收集资料，拓展阅读，在课文中写感悟或者批注，甚至允许课前写读后感和续写，仿写。不同的作业都要在相应的层次上给予相应的等级评价。
二、平时家庭作业布置的有效性：精心设计作业，注意难易层次。
要给学生布置真正有意义的、有助于他们学业的作业，教师自己先得钻研教材，吃透教材，根据教学的重难点，在“题山题海”中，选择适合学生的，能巩固其知识的作业，根据学生的实际情况布置不同层次的作业。有些学生平时认真，接受理解能力强，有些学生态度不认真；有些学生基础好，有些学生基础比较薄弱。所以，在布置作业时，老师决不能搞“一刀切”，要注意作业量的层次划分与作业内容的层次划分。对知识掌握好的学生，适当加些难度（有些基础的可以不做）；对基础较薄弱的学生，可要求只做基础性的作业；而对那些学习态度不好的学生，则应一方面注重习惯的养成，一方面要完成一定量的作业。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。教师针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。 如在“自选超市”里设立“词语园地”、“语言锤炼” 、“习作花朵” 、“师生谈心” 、“你我特长”、“综合园地”等栏目
三、写作练习的有效性：各有侧重，要求不同。
对绝大多数的学生来说，作文都是较头痛的事，但却不能不写。虽然古语有云“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，但读了这么多年的书，学生作文时常常还是感到无从下手。语文老师一般会给学生布置三种类型的作文，即大作文、小作文、随笔（或周记）。我对学生的要求是：这三类文章各有侧重点，写法也不太一样。大作文就是一篇完整的作文，要讲究叙事的具体、立意的有意义、结构的完整性等，主要培养学生对一篇作文的驾驭能力。小作文一般是根据课文内容布置的，是片段描写，只需把某一方面写具体、写细致就行，主要培养学生的细节描写能力。随笔借某事表达自己的思想，可以是简单的叙述，但必须写出自己的看法，借以培养学生的思辨能力。这三类文章侧重点不同，但又互为补充。
最后，我想说：追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，作业不应该是学生的负担，而应该是学生巩固知识的一种手段，是学生不断认识，发现，创造自我的一种过程，是学生生命成长的一种真实而有诗意的记录。让作业伴随学生的心灵与理想共同飞翔吧！