情感教育在英语课堂中的统整

作为班主任，我一直在思考如何对学生进行情感教育和价值观教育，随着时代的发展，各种各样的思想在影响着我们的学生。如果一直利用班会课和校会课进行灌输是不够的。而情感教育是应该在每天的生活中潜移默化地影响我们的学生的。同时作为英语教师，我就在思考，如何把情感教育统整到我每天的英语教学中去。一般看来，英语课似乎很难进行情感教育，可是我们如今的情感教育不再是简单地喊喊口号和标语，情感教育应该是让学生学会怎样快乐地生活，学会做人。而这些在全世界都应该是相通的。因此我们很容易就可以在英语教材中统整这样的内容，而不是简单的教授语言。

最近结合学校开展的生命教育系列活动，我上了一节公开课‘Dealing with trouble’，是牛津英语八年级第一学期Chapter 3 Dealing with trouble的拓展课。

我精心设计了教案。每一版块的内容前后呼应，层层递进。这堂拓展课不仅对我是一次挑战，而且对学生更是一次大的挑战，挑战在于：每一版块的内容都是由学生自己完成并且运用不同的形式展示出来。我仅仅是指令的发出者，学生才是这堂课的主体。这堂课一共有五个部分组成：Warming-up; Pre-task preparation; While-task procedure; Post-task activities and Assignment。这五个部分都围绕着这一主题：Dealing with trouble on our daily lives。由于是拓展课，我把重心放在了情感教育的渗透上。通过试讲，我发现，完全把课堂教学目标放在情感目标上是不可取的，这样会让英语课变成一节双语的政治课。可能受到班主任角色的影响，在设计教案时考虑到的是本班学生的特点，更多的以我为中心去向学生灌输情感目标了。虽然作为班主任，我平时的这样教育是有效的，可是那是建立在我和他们朝夕相处两三年，他们对我极大的信任的基础上的。但是作为英语课，还是应该转变角色，不能让英语课变成班会课的延伸。

因此，在后面的改进中，我加大了英语知识目标和英语技能目标的比重。我把打电话报警作为学生学习的技能目标，对人和事物的准确描述作为知识目标。通过在Pre-task preparation和While-task procedure中的学习和操练，为后面Post-task activities作好了语言上的铺垫，为体现了二期课改的理念我在Post-task activities环节中为学生提供了具有生活性、时代性和文化性的课程内容：怎样处理生活中遇到的各种各样的麻烦，比如火灾、恃强凌弱、车祸等等。公开课结束之后，我还是发现有几个问题：1、为了完成教学任务，没有完全顾及到学生的反应，有时学生未完全掌握语言技能就匆匆跳到下一个环节。同时由于学生语言知识掌握的不足，导致学生的中心地位为完全体现出来。2、情感目标的渗透应该是不着痕迹的，不是口号式的，应该是在课堂设计的每一个任务中潜移默化的进入学生的心灵。当然口号有时是很有效的，比如110、119、120的电话号码应该是每个学生能条件反射式的记在脑海中，这样在紧急情况下就能迅速反应过来。总之，以最有效的教学为目标，二期课改的理念为引导，我们的英语课教学还需不断探索和挑战。