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做一名快乐的教师

发布人:[暂无]    发布时间:2010-05-11

做一名快乐的教师

今天站在这里,我心里十分忐忑,因为在座的有很多我的前辈和师傅,你们看见了我的一点点进步,不敢奢谈我是什么师德的楷模,但是我想,大家可以看见的是,我逐渐从一个无可奈何郁闷的长征变成了一个比较快乐的长征,而做一名快乐的教师是我的目标。

我的快乐来自哪里?当然有工资的增长,大家给我的关怀和帮助,终于有了一个安身的小窝,但是我大部分的时间是和学生呆在一起,我仍然记得刚刚走上工作岗位的那一两年,世界似乎都是灰朦朦的,每天回家倒头就睡,每天在学校心情压抑,真的很不快乐,看见学生不听管教,看见他们糟糕的成绩一股无名之火就是无处发泄。而现在的我快乐多了,也许有的时候大家也能听见我拔高的音量,但是我的内心是快乐的,快乐从何而来?我想是来自学生对我的肯定。他们的肯定是我快乐的源泉。在学生的作文中,我看到了学生对我的工作的肯定,我每天坚持让他们默写单词,他们体会到了老师为他们的付出,他们自己也体会到了进步的快乐,有时我随意的一句问候让学生无比感动,时刻记在心里,而我看到之后更觉得是对自己的鼓励从而更加注意学生的细微变化,到了初三,家长打给我的电话也多了,大多数是向我求援,说他们的孩子在家里不听他们的,希望我能帮忙,当我接到这样的电话时,我感受到了做教师的快乐,我感受到了我的话在孩子心中的分量,我想,一名快乐的教师,应该是一名说的话能在孩子心中占据重要位置的教师吧,每当我感到我的话能在孩子身上起到作用的时候,我就感到无比的快乐,这也许就是所谓的亲其师,信其道吧,而这也更促使我更加注意自己的言行,我想,一个让学生感到亲近的老师应该是符合师德标准的老师吧,而这样的老师的教学效果应该也不会差吧,这样的校园也应该是和谐的校园和可持续发展的校园吧。

那么如何让学生亲其师就是我追求的目标,在这里,我想,我们学校的老师都有自己的一些办法,我在这里向大家汇报一下我的一些反思,希望大家批评指正。

一、始终把德育放在首位

一位教育专家说过:人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的,有早晚之分,也有快慢之分,从而形成自己的学习曲线,一个人如果在短时间内提高成绩,并不是件难事,但要想改变一个人的行为习惯,改变一个人的思想则是难上加难,所以在我们对学生的启蒙教育阶段,在学生形成人生观价值观的过程中,一定要把德育工作放在首位,并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让德育工作无时不在、无处不在。让我们的孩子迈好人生第一步,让未来的社会多一份安定和谐。我们也经常说要把德育放在首位,可是我们平时是不是更多的是表扬学习成绩好的同学呢?可能我们天天都在讲跟学习成绩相关的事情,那个同学考试考得好了,我们大肆表演,哪个同学成绩差,就讽刺挖苦,而不去管这些同学在德育方面的事情,而平时有很多的同学做了好事得不到大范围的表扬,有的同学拾金不昧,有的同学帮助生病的同学,有的同学义务劳动,还有的同学保护公共财产,可能每天都有很多类似的闪光点,而且大多数是成绩不怎么样的同学作出类似的举动,可是我们要么没有看到,要么看到了也就轻描淡写的称赞一句,而在称赞之后马上来一句“但是….”,一下就转到学习上去,而我们很多类似的违反师德的事情往往就是因为学习而造成的,久而久之,学生会认为,老师只关注学习,只要学习好就行了,而一些学习上吃力的同学会有严重的挫败感,他们会觉得自己一无是处,从而出现各种各样的问题,这时老师去教育他,他听不进去,没有说服力,因为你平时搞的是学习第一的这一套,等到我犯错误了你来跟我讲品德的重要性,没有说服力!我学习肯定是差的了,我在你老师眼里就是差生,你别骗我了,说什么做人重要,其实我平时早看穿了,学习成绩好才是真的好嘛!

正因为如此,我们才要推行素质教育,也就是提高人品德素质的教育。虽然大环境仍然是应试教育,但是我们自己不能就把学习成绩摆在首位,而实际上,当我们把德育放在首位时,学生的成绩不会差,相反,只注意成绩,成绩反而搞不好。因此,我从六年级就不断向学生和自己灌输,成绩是第二位,做人是第一位,成绩上的问题好解决,行为规范出了问题就是大问题,而我也牢记我说的话,学生成绩差一点我从不说重话,而如果是行为规范上有问题,我就大发雷霆,这样学生看到确实是行为规范是第一位的。而我也不会因为那个学生成绩差一点就讽刺挖苦他,这样我在教育的时候他们就心服口服。而我的心情也好了起来,师生之间的关系融洽了很多,我开始体会到了快乐.

二、尽量做到公平

老师对学生的关注度的不同可能会导致对学生的偏好。可是这种偏好往往会对教师的行为产生影响:同样的错误,如果是一些平时表现好同学犯的,可能说的话就是:你怎么也会犯这样的错误呢?而如果是自己认为的差生犯的错误,是不是就会变成一顿大骂和训斥呢?那么这两个同学所接受的教育是公平的吗?因此,虽然我也有自己所偏爱的学生和不是很喜欢的学生。但是在班级管理的过程中,我尽力做到态度一致,赏罚的尺度一致。比如我在班级的规章制度中规定,不准抄袭现象出现,如果出现的话,就扣十分,同时要接受相应的惩罚。有一次,我班一位成绩排在班级后面的同学在默写单词中作弊了,我立刻毫不留情的批评了他。可是没过多久。另一位成绩比较好的同学也出现了类似的情况,而且是一位女同学。这时我犹豫了一下,想从轻处理,可是,我想如果我处理的尺度不一致,那对我上次批评处理的同学公平吗?而同时,对犯错误同学的姑息也是不公平的,她没有受到应有的惩罚,就不会和前面一位同学一样受到公平的教育。因此,我像上一次一样,也毫不留情的批评了那位女同学,我本以为女同学可能受不了,可是我看见她没有委屈和不服气,而是很诚恳的接受了我的批评,同时从另一位男同学脸上我也读出了信服的神情。从此以后,我就打消了心中的顾虑,只要对待每一位同学的奖惩标准是一致的,学生就会认同你的做法,而不会认为老师对待他们太严厉和苛刻了。这样,对我的班级管理工作也带来了很大的好处,班级中的事情处理起来也更容易和方便了。指令也能得到更好的执行。公平地对待每一位学生,学生也会认可我的做法,不患寡患不均是有道理的,在很多情况下,学生不服气不是因为老师的严厉而是感到不公平,从而造成师生之间情绪的对立,这样怎么会快乐呢?

三、从学生的需要出发

在很多情况下,老师的不快乐是来自学生对自己的不理解,我辛辛苦苦的上课,我放学了不回家,我不还是为了你们好吗?怎么你还要一副不情不愿的样子,甚至嘴里还要骂骂咧咧,太伤我的心了,让你订正你不订正,让你交作业你不交,气死我了!可是,我又再想,我们真的是为了学生好吗,我们真的是从学生的需要出发的吗?下课铃响了,这个时候,学生最想的是休息上厕所,我还要多讲几句,学生能听进去几句?可是,我也做过这样的事情,我说放学了,想提高的同学老师可以讲一讲难题,结果放学了学生都不肯回家,都安静地坐着,这和强迫他们留下来听完全是两种感觉,同样的,我说我这有一些好的句子,觉得自己能背出来的同学来拿,结果来拿的同学兴高采烈,不需要我督促,人人比着看谁先背出来,在这样的氛围中,我有什么理由不快乐呢?

四、成就学生是老师最大的成就

最后,我想说的是,我最大的快乐时看见班级的学生一天天取得进步,看见他们从六年级的莽撞逐渐变得懂礼貌,从互相打架辱骂到现在互相帮助,从英语是最薄弱的学科变成他最突出的学科,我想,这才是做教师最大的快乐吧,现在经常听见这样的话,在成就学生的同时成就教师,而我想,教师的成就不就是成就学生吗,学生没有取得成就哪敢奢谈自己的成就?保尔柯察金说:“一个人的生命应当这样度过:当他回首往事的时候,他不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧……”那么,我想说:一名教师的生涯应当这样度过:当他回首往事的时候,他不因伤害学生的心灵儿悔恨,也不因没有教导出杰出的学生而羞愧!当家长纷纷愿意把孩子送到田林三中,当有家长表示朋友的孩子下次也要我来教的时候,我感到无比的快乐,而一个快乐的教师肯定是一名能善待自己善待他人的教师,肯定是把教育当成事业来做的教师,肯定不会是没有人性的教师,肯定是能活得长久的教师,而这样的教师,就是我心目中的师德楷模!