做一名快乐的教师

今天站在这里，我心里十分忐忑，因为在座的有很多我的前辈和师傅，你们看见了我的一点点进步，不敢奢谈我是什么师德的楷模，但是我想，大家可以看见的是，我逐渐从一个无可奈何郁闷的长征变成了一个比较快乐的长征，而做一名快乐的教师是我的目标。

我的快乐来自哪里？当然有工资的增长，大家给我的关怀和帮助，终于有了一个安身的小窝，但是我大部分的时间是和学生呆在一起，我仍然记得刚刚走上工作岗位的那一两年，世界似乎都是灰朦朦的，每天回家倒头就睡，每天在学校心情压抑，真的很不快乐，看见学生不听管教，看见他们糟糕的成绩一股无名之火就是无处发泄。而现在的我快乐多了，也许有的时候大家也能听见我拔高的音量，但是我的内心是快乐的，快乐从何而来？我想是来自学生对我的肯定。他们的肯定是我快乐的源泉。在学生的作文中，我看到了学生对我的工作的肯定，我每天坚持让他们默写单词，他们体会到了老师为他们的付出，他们自己也体会到了进步的快乐，有时我随意的一句问候让学生无比感动，时刻记在心里，而我看到之后更觉得是对自己的鼓励从而更加注意学生的细微变化，到了初三，家长打给我的电话也多了，大多数是向我求援，说他们的孩子在家里不听他们的，希望我能帮忙，当我接到这样的电话时，我感受到了做教师的快乐，我感受到了我的话在孩子心中的分量，我想，一名快乐的教师，应该是一名说的话能在孩子心中占据重要位置的教师吧，每当我感到我的话能在孩子身上起到作用的时候，我就感到无比的快乐，这也许就是所谓的亲其师，信其道吧，而这也更促使我更加注意自己的言行，我想，一个让学生感到亲近的老师应该是符合师德标准的老师吧，而这样的老师的教学效果应该也不会差吧，这样的校园也应该是和谐的校园和可持续发展的校园吧。

那么如何让学生亲其师就是我追求的目标，在这里，我想，我们学校的老师都有自己的一些办法，我在这里向大家汇报一下我的一些反思，希望大家批评指正。

一、始终把德育放在首位

一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让德育工作无时不在、无处不在。让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。我们也经常说要把德育放在首位，可是我们平时是不是更多的是表扬学习成绩好的同学呢？可能我们天天都在讲跟学习成绩相关的事情，那个同学考试考得好了，我们大肆表演，哪个同学成绩差，就讽刺挖苦，而不去管这些同学在德育方面的事情，而平时有很多的同学做了好事得不到大范围的表扬，有的同学拾金不昧，有的同学帮助生病的同学，有的同学义务劳动，还有的同学保护公共财产，可能每天都有很多类似的闪光点，而且大多数是成绩不怎么样的同学作出类似的举动，可是我们要么没有看到，要么看到了也就轻描淡写的称赞一句，而在称赞之后马上来一句“但是….”，一下就转到学习上去，而我们很多类似的违反师德的事情往往就是因为学习而造成的，久而久之，学生会认为，老师只关注学习，只要学习好就行了，而一些学习上吃力的同学会有严重的挫败感，他们会觉得自己一无是处，从而出现各种各样的问题，这时老师去教育他，他听不进去，没有说服力，因为你平时搞的是学习第一的这一套，等到我犯错误了你来跟我讲品德的重要性，没有说服力！我学习肯定是差的了，我在你老师眼里就是差生，你别骗我了，说什么做人重要，其实我平时早看穿了，学习成绩好才是真的好嘛！

正因为如此，我们才要推行素质教育，也就是提高人品德素质的教育。虽然大环境仍然是应试教育，但是我们自己不能就把学习成绩摆在首位，而实际上，当我们把德育放在首位时，学生的成绩不会差，相反，只注意成绩，成绩反而搞不好。因此，我从六年级就不断向学生和自己灌输，成绩是第二位，做人是第一位，成绩上的问题好解决，行为规范出了问题就是大问题，而我也牢记我说的话，学生成绩差一点我从不说重话，而如果是行为规范上有问题，我就大发雷霆，这样学生看到确实是行为规范是第一位的。而我也不会因为那个学生成绩差一点就讽刺挖苦他，这样我在教育的时候他们就心服口服。而我的心情也好了起来，师生之间的关系融洽了很多，我开始体会到了快乐.

二、尽量做到公平

老师对学生的关注度的不同可能会导致对学生的偏好。可是这种偏好往往会对教师的行为产生影响：同样的错误，如果是一些平时表现好同学犯的，可能说的话就是：你怎么也会犯这样的错误呢？而如果是自己认为的差生犯的错误，是不是就会变成一顿大骂和训斥呢？那么这两个同学所接受的教育是公平的吗？因此，虽然我也有自己所偏爱的学生和不是很喜欢的学生。但是在班级管理的过程中，我尽力做到态度一致，赏罚的尺度一致。比如我在班级的规章制度中规定，不准抄袭现象出现，如果出现的话，就扣十分，同时要接受相应的惩罚。有一次，我班一位成绩排在班级后面的同学在默写单词中作弊了，我立刻毫不留情的批评了他。可是没过多久。另一位成绩比较好的同学也出现了类似的情况，而且是一位女同学。这时我犹豫了一下，想从轻处理，可是，我想如果我处理的尺度不一致，那对我上次批评处理的同学公平吗？而同时，对犯错误同学的姑息也是不公平的，她没有受到应有的惩罚，就不会和前面一位同学一样受到公平的教育。因此，我像上一次一样，也毫不留情的批评了那位女同学，我本以为女同学可能受不了，可是我看见她没有委屈和不服气，而是很诚恳的接受了我的批评，同时从另一位男同学脸上我也读出了信服的神情。从此以后，我就打消了心中的顾虑，只要对待每一位同学的奖惩标准是一致的，学生就会认同你的做法，而不会认为老师对待他们太严厉和苛刻了。这样，对我的班级管理工作也带来了很大的好处，班级中的事情处理起来也更容易和方便了。指令也能得到更好的执行。公平地对待每一位学生，学生也会认可我的做法，不患寡患不均是有道理的，在很多情况下，学生不服气不是因为老师的严厉而是感到不公平，从而造成师生之间情绪的对立，这样怎么会快乐呢？

三、从学生的需要出发

在很多情况下，老师的不快乐是来自学生对自己的不理解，我辛辛苦苦的上课，我放学了不回家，我不还是为了你们好吗？怎么你还要一副不情不愿的样子，甚至嘴里还要骂骂咧咧，太伤我的心了，让你订正你不订正，让你交作业你不交，气死我了！可是，我又再想，我们真的是为了学生好吗，我们真的是从学生的需要出发的吗？下课铃响了，这个时候，学生最想的是休息上厕所，我还要多讲几句，学生能听进去几句？可是，我也做过这样的事情，我说放学了，想提高的同学老师可以讲一讲难题，结果放学了学生都不肯回家，都安静地坐着，这和强迫他们留下来听完全是两种感觉，同样的，我说我这有一些好的句子，觉得自己能背出来的同学来拿，结果来拿的同学兴高采烈，不需要我督促，人人比着看谁先背出来，在这样的氛围中，我有什么理由不快乐呢？

四、成就学生是老师最大的成就

最后，我想说的是，我最大的快乐时看见班级的学生一天天取得进步，看见他们从六年级的莽撞逐渐变得懂礼貌，从互相打架辱骂到现在互相帮助，从英语是最薄弱的学科变成他最突出的学科，我想，这才是做教师最大的快乐吧，现在经常听见这样的话，在成就学生的同时成就教师，而我想，教师的成就不就是成就学生吗，学生没有取得成就哪敢奢谈自己的成就？保尔柯察金说：“一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧……”那么，我想说:一名教师的生涯应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因伤害学生的心灵儿悔恨，也不因没有教导出杰出的学生而羞愧！当家长纷纷愿意把孩子送到田林三中，当有家长表示朋友的孩子下次也要我来教的时候，我感到无比的快乐，而一个快乐的教师肯定是一名能善待自己善待他人的教师，肯定是把教育当成事业来做的教师，肯定不会是没有人性的教师，肯定是能活得长久的教师，而这样的教师，就是我心目中的师德楷模！