浅谈新理念下的数学课堂教学

        陈爱华

在数学教学中，课堂教学是主要的教学组织形式和活动方式，搞好课堂教学是提高数学教学质量的中心环节和主要措施。“教育有法，教无定法”就是要求教师在教法上加以创新，富于探索和实践，寻找出符合当今数学教育教学的新模式，才能提高教学质量，才能让数学课堂教学活动取到良好的教学效果，使学生能够在轻松、愉快的环境中学到新的数学知识。

1、鼓励赏识学生
“赏识犹如阳光滋养万物生长，而赏识教育就是自下而上教育，是发展教育，成功教育，他是一把打开希望之门的金钥匙”。赏识鼓励是提高学生兴趣的催化剂，在数学课堂教学活动中，对学生在学习上取得的成绩，正确多样的解答方法，哪怕是一星点闪光之处，也要捕捉，加以表扬、鼓励，让学生尝到学习的甜蜜，体验到成功的快乐，看到学习的前景，感到有奔头，树立其学习的信心。对于那些学困生，在课堂内、课堂外更不要随便批语、责骂，应该用爱心和鼓励的语言，激发他们的学习兴趣与参与学习的积极性。
      2、引导学生发问
“学贵有疑”，让学生主动提问最能激发学习的积极性。首先，要抓住时机引导学生进行提问：课始，教师要创设各种问题情境。让学生在问题情境中寻找问题，发现问题，提出问题。课中，引导学生对知识探究过程中有疑问的地方，大胆进行质疑。课尾，引导学生回顾学习过程进行反思，对不明白、不清楚地方进行质疑。其次，营造氛围，鼓励学生大胆进行提问。创设民主、轻松、和谐的教学气氛，学生才能敢于提问。而教师＂善待问＂才为学生的有疑敢问提供可能。教学时，要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。即使学生提出一些简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励。尤其对学困生，只要他们能提出问题，就要给予表扬。这样学生始终处于一种兴奋状态，积极思考，全心投入。只要有疑问便会毫不拘束＂抢着＂提问。再次，积极诱导，明确在哪里找问题。引导学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则、性质、规律等结论处，教学内容重点、难点处寻找问题，还可以在概念的形成过程、算理推导过程、解题思路的分析过程，动手操作的实践过程等去寻找。同时教师要善于引导，使学生在寻找疑点的同时多提一些＂为什么＂、＂怎么样＂的问题。还要注意诱导学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思考价值。在＂问＂与＂答＂之间，强化学生对话交流的训练。
　　3、培养学生创新与合作意识
课堂教学活动，摆正好教师与学生各自的位置，让学生真正成为学习的主人，他们就会自主学习，自主探索，勇于探索。因此，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生参与学习过程的始终，给学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间，把教师的教学活动内化为学生自主学习的智力活动，从而促进学生进行“再创造”学习。“独学而无友，孤陋而寡闻”，合作是由几个人组成的一个群体，为实现共同的目标在学习活动中联合协作，合作各方目标一致，结果有利于各方，他方的成功是自己成功的条件。创新有时是一种群体活动，要培养学生的创新意识，就应该让学生集体学习，充分交流，相互合作。学生在有效地学习合作中互相沟通信息、互相学习、模仿、互相取长补短，从而扩大眼界，开阔思路，获取难以想到的新想法、新主意。在愉快的合作学习中，他们兴趣浓、热情高，学习积极主动，创新意识强。

4、给学生提供说的机会
“说” 是人与人之间的交流的重要方式。在数学教学过程中，教师应为学生提供“说”的机会，让学生畅所欲言，各抒己见，进行说的训练。
　　（1）、看后交流。让学生先观察主题图、演示、图形等，看后要求学生说一说，看到了什么？发现了什么？这样，促使学生有话可说。
　　（2）、做中交流。让学生动手操作学具，通过摆、割、补、拼、转等手段探究新知。要求学生结合自已的操作过程，说操作方法与过程。这样把操作、思维和语言有机结合起来，从具体到抽象，学生经过逐步简化思维，就能准确、精炼地表达操作过程，丰富对话交流的内容。
　　（3）、算后说理。在计算题教学时，往往先让学生进行独立尝试，认真思考，弄清算理，并在小组内进行交流，展示学生计算的方法与过程。这样，把算与说有机结合起来，从而使学生做到知其然，而知其所以然。
　　（4）、析后交流。在应用题教学时，往往先让学生进行独立思考，认真分析，明确应用题的数量关系。再进行小组交流，说一说解题思路与方法。这样，在对话交流中，拓展学生解题方法，培养学生求异思维。

总之，在课堂教学中，我们教师要寻找出符合当今数学教育教学的新模式，才能提高教学效率，才能让数学课堂教学活动取到良好的教学效果，使学生能够在轻松、愉快的环境中学到新的数学知识。