加强课堂评价应变力 提高政治教学有效性
田林三中 黄旭萍
在课堂教学中，随着新课程的推进，学生有了更多的发表自己观点的时间空间，思维空前活跃，个性愈发张扬，使得教师对课堂学习活动的预设性大大减弱，随机性和偶然性急剧增强。这对教师的教育观念、应变能力和语言素养提出了更高的要求。作为教师对此不能听之任之，或者斥责，或者一笑了之，而必须作出恰如其分的评价，尤其要从心理学、教育学的角度去分析，正确而有效地进行课堂点评，达到“清风徐来水波兴”的最佳教学氛围。
如何依托学生的回答进行适当评价来为教学服务，以提高课堂教学有效性，是我们可以研究的一个方面。以下是本人在教学实践中对此进行探索的一些感悟。
一、把握好激励与赏识的主导性
古希蜡的普罗塔戈说过：“头脑不是要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”教师对学生的“激励与赏识”，对于点燃这个“火把”起着决定性的作用，它在课堂评价中处在主导地位。在课堂上，我们的教学评价要能准确简练、自然真诚，能使学生产生情感的体验，品味到成功
在《爱护公共设施》教学展示课上，当学生回答了小区公共设施的变化后，教师只是说了“嗯，好的”，然后，就开始让第三小组开始展示学校的公共设施情况，这个学生也就自行坐下了。课堂点评的作用在于鼓励与反馈，从而有效地促进学生的发展，上述这位教师的评价显然没有起到这样的作用。其实，这个学生的发言非常好，讲得比较全面，面对这样的回答我们教师可以说“你的观察非常细致，看到了社区设施的细小的变化，那你们看到了学校公共设施的变化吗？”这样的评价一方面可以体现出赞赏的力量，激励学生的进一步思考，同时也自然地衔接到了下一环节。
在《关爱父母》一课中，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆时，教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。二期课改强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是思想品德课教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。正如教育学家赫尔巴特所说：“教书如果没有进行教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的教育。”
二、把握评价主体的多元化
课堂终归是学生的，课堂提问评价不是教师的“专利”，不应该都是教师一手包办。“退一步海阔天空”，教师把评价的权利交给学生，释放了评价的空间，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。在教学中，当教师提问“你感受到上海的变化了吗？”学生讲述了越江的变化，然后教师说：“很好，还有其他同学讲吗？”，这样的评价没有实质性的意义。如果我们教师能这样说“他讲述了越江的变化，你想对这位同学说点什么？”“对于他的回答，有没有什么需要补充或提问？”这就使得每个学生都成为平等的参与者和对话者，都可以自由表述自己的观点，有时是对他人意见的认可，有时是对别人举例的补充和更正。由于教师为学生营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，促使学生在解读同学的意见过程中取长补短,在相互交流中，意见得到及时补充调整而趋于完善，从而有效地使教学在“倾听、解读、交流”这一动态中向更深层次推进。
在评价中教师适当地“让权”给学生，让学生参与评价过程中来,把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
三、把握评价的时机
课堂提问评价的时机把握是十分重要的。教师对学生的回答应该给予适时的评价，课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，会直接影响其参与学习的积极性。本展示课中，学生在回答“对于破坏公共设施的行为你怎么看？”时，讲到了三个不同的方面，思路比较开阔，但教师没有进行点评。如果教师说“多好呀，开拓思路就会有提高，这就是收获。”“说得真好，正是因为思考的有序，才会有答案的全面。”这样的评价，也让学生学会了如何学习。
然而，有时当学生的发言不正确，或不完善，或一时答不上来时，就不能立即给予肯定或否定的评价，而应合理运用延时评价，给学生一个自由思考的空间，互相启发，互相补充，使个性思维得到充分的展示和发展。美国心理学家奥斯本曾在智力激励方法中提出了这么一条原则：在产生各种设想的过程中，暂时不对设想做出评论，以便使参加讨论的人能在和谐的氛围中畅所欲言、互相启发，在有限的时间内从不同角度进行分析，以得出尽可能完美的结论。这就是延迟评价原则。
在课堂教学中，教师应适时、适当地利用延迟评价这一原则。实践证明，教师轻易表态或过早评价往往会压抑思维的展开，导致学生思维“终止”。任何思维都有一个分析和综合的过程，学生在思考问题时，特别是新颖、独特的回答，都要有一个深入思考的过程。我们教师要有耐心把握住有利时机，对学生的答问，不轻易表态，过早地做出评价，而是让他们自由自在地、毫无拘束地、毫无顾虑地、积极地开展思维活动和语言活动。
在评价过程中，可以采用瞬时评价和延时评价相结合的评价方法。通过瞬时评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生的创新意识的萌芽也得到保护。通过延时评价，在纠正学生思维的偏差的同时，也为学生提供了一次极好的思考、改正机会。这样既保护了学生的自尊心，也培养了学生学习的主动性和自信心，使其享受到成功的喜悦。
四、把握评价的过程性
以问题带动学生的思维，这是提问的目的。对待学生回答的反应，不应停留在重复、更正层次，停留于学生的回答结果，而应及时引领，巧妙提升，使学生实现更大的发展。例如课堂上原先要求学生设计世博会方案，但由于时间关系没有完成，作为课后作业布置了下去。在下节课交流时，我们可以选择了一份并不完善的设计方案，恰恰因为学生这不完善的探索结果，为学生提供了较大的思维空间；其次，在交流过程中，教师评价重点放在探索解决的过程和方法上，并及时组织学生对不同的设计方案进行比较，拓展学生的思路，沟通联系，使其自主实现方法的优化；最后，引导学生对解决问题的过程进行反思，对方案进行提炼，使学生从零散感性的认识得到提升，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。
可见，高质量的点评，是教师渊博、机智、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，又是教师灌输知识、激发学生求知欲的临界点。它应该集教师的责任心、品德修养、言语表达功底、知识基础、创作思维、“传道授业”意识等诸多因素于一体，而不能只是花拳绣腿，故意卖弄技巧。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。实践证明，教师必须站在尊重、宽容、真诚的心理平台上，以自己丰厚的文化底蕴为基石，从理解、沟通出发，和学生进行及时的交流，根据学生不同的回答，不同的个性分别作出不同的评价。只有这样才能更加有效的激励学生，促使他们树立终身学习的信念。教师也只有有效把握好课堂教学评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让课堂焕发出生命的活力和生机。
2009.6
参考资料：
《学会教学》 作者：（美）阿伦兹（Arends，R.I.） 陕西师范大学出版社
《给政治教师的101条建议》 主编：刘岚 南京师范大学出版社
《政治新课程与学科素质培养》 主编：吴松华 中国纺织出版社
