细研笔墨诉真情
——浅谈初中作文教学中学生情感的有效激发
田林三中 宋娟娟
摘 要：本文就当代中学生作文现状及当前作文教学的困惑，有针对性地提出解决策略，即帮助学生明确写作要求及目的；引导学生学会观察生活，在生活中积累素材；在阅读中培养质朴真情的文风；作文批阅时教师应当理解学生的真情，并回馈学生以真情等。充分挖掘学生写作潜能，写出富有真情的文章。
关键词：作文教学；积淀素材；真实情感
写作教学是语文教学的重要内容，写作能力培养又是学生语文学习的重点，然而有不少学生怕写作，或者写作内容假大空，材料全从书中摘录而来，读之味同嚼腊。究其原因，便是学生受到当今市面上所谓“高分作文”的影响，片面追求词藻华丽，追求构思新颖奇巧，追求写作技巧，行文浮夸，而忽略了写作的本质就是以情感人。因此，当前作文教学的关键应当教会学生学会说真话、诉真情，将激发学生的真情实感作为提高写作能力的重要途径，作文教学应当摒弃片面传授写作技巧的弊病，作文教学呼唤以情动人，呼唤返璞归真。
当前写作教学的根本目的是为学生今后走向社会、走向生活打基础，是为他们正确地观察世界、准确地反映现实生活和自己的感情打基础。因此，我们必须引导学生怎样去观察世界，怎样去反映现实生活，怎样去深入挖掘感情世界中最绚丽的火花。因此写作的指导要符合易于动笔，乐于表达，以我手写我心的原则。笔者从初中作文个性教学实践中深深感触，让学生将自己的写作与生活自觉联结起来，让学生心存感悟写作文，强调生活积淀，抒写真性情，提倡个性化写作是进行作文指导教学的根基所在。
那么，教师作为教学的指导者，如何帮助学生发展自我潜能，引导学生在写作上做到真情流露不做作，有效激发写作的兴趣及情感呢，笔者认为，可以尝试从以下四个方面加以指导：
一、帮助学生明确写作要求及目的，明白文章贵在真情。
有的学生不愿意写作，是因为觉得作文得分不高，对于写作比较畏惧，或者因为没话可说，没有内容可写，因此，教师的首要任务便是消除学生的畏难心理，让他们感受到写作的乐趣。
在具体指导时，教师可以多朗读一些文质兼美的文章，可以让学生谈谈自己的感悟和收获，让他们在交流中明白人们对于好文章的评判标准：关键在于它的内容与真情，只要做到真情流露，让学生明白让读者受到感染的文章便是好文章。这样的目标定位能够使学生的作文指导具有可操作性，也能使学生消除对写作的神秘感及畏难情绪。在具体操作上可以采用写日记的形式，起初不一定要求天天都写，教师可以要求每周写三篇，每周评定一次，大约一节课讲评，可以不定写作范围，内容和主题，让他们想写什么就写什么，记见闻，写感思，自由自在地写文字片语，没了清规戒律。写作，成了倾吐与快乐，成了生活与生命。在作文指导时，教师应当多鼓励、多表扬，少挑刺、少“规矩”。孩子就在无数次练笔中，树立自信，立笔成文。这时写作，对于他们来说，就如同说话一样自然，这样他们才能真正用心写作，倾诉真情，感受笔墨流泻的欢乐。
二、引导学生学会观察生活，在生活中积累素材，学会说真话，诉真情。
当学生明白写作的正确目的之后，教师就应当教会学生如何积累素材，写出富有真情的文章。教师应当引导学生观察生活，学会写新鲜事，写身边事，写平凡事，写别人没写过的事。引导学生去发现不同于昨天的人和事，去体察昨天和今天的细微变化，从而把握事物的特征。
教师应当指导学生如何素材，如教会学生从“课内课外、上学路上、大自然中、家庭生活、师生之间、同学之间、父子之间、其他人与人之间”中做好积累，静心沉淀。教会学生关注今日事，关注平凡事，写自己身边和身上的事，写那些印象深刻的曾经感动过自己的事。要告诉学生：写作的源泉来源于生活，来源于平凡的人和事。
平凡小事更能见真见情，也只有真情才弥足珍贵。因此，我们要引导学生抓住细微事平凡事做文章。如果能够在作文中抓住平凡事做文章，那么，他们对世界的认识和对生活的态度将会有很大的提高，写作水平将会有质的飞跃。当然，鉴于中学生爱表现自己，参与意识强的心理特征，为了让学生有事可写，教师要有计划、有目的、有准备地开展各种丰富多彩的有意义的活动，为学生提供、创设写作题材，让他们有东西可写，从而解决写什么的问题。
三、以读促写，在阅读中培养质朴真情的文风。
生活中不是缺少美，而是缺少发现。对学生作文而言，不是缺少生活，而是缺少感悟。今天的学生不是没有生活，而是在看似普通的生活中发掘他的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会看在似乎平淡的生活中去感悟和体验他们的动人之美。作文教学中教师可以充分利用大量关注生命，关注人价值的文章，如《生命生命》《丑小鸭》《荒岛余生》等，引导学生感悟生命的珍贵，感悟人生历程的艰难坎坷，丰富学生的情感，积累人生经验，提升自我素养。同时也抓住生活中的细节，让学生走出情感的沙漠，懂得人间真爱。
在平常的教学中，教师可以引导学生大量阅读，让学生从阅读中体会真情实感在写作中的重要性，并从与作者的感情交流中获得丰富的情感体验。体验那种感人至深的人物的生命状态，从而丰富自己的感情。其实在对课文的阅读中，我们更能感受到作者的真情所在，特别是像朱自清的《背影》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、鲁迅的《孔乙己》等等以及诸多表达敬畏生命、关注众生的优秀散文作品，可以引导学生反复诵读，发现作者的真情，从而受到感染启迪。
阅读是间接地体验生活，可以使学生的感情世界不断地丰富，使学生的人格不断地健全，从而使学生在作文中真是表达感情。在平时，教师要做一个有心人、有情人，要多读书，多关注生活，对学生形成潜移默化地引导。教师应当对课文及其他作品有更深刻更丰富的认识，乃至有独到的看法，同时感染和影响学生的表情表达。同时教师要关注社会生活，用正确的观点去评价社会事件和各种生活现象，引导学生以正确的态度认识生活，介入生活，以真情实感去面对生活，做一个真实、真诚的人，从而逐渐成为一个表达真情实感的作者。
四、作文批阅时教师应当理解学生的真情，并回馈学生以真情。
我们倡导学生写富有真情的作文，但是注意不要陷入强调思想性和教育意义的稀客作物区，一味要求写有意义、健康向上的思想感情。其实，青春固然有激动、欢愉、快乐、兴奋，但也有开始品尝到苦闷、孤独、懮伤的滋味。前者与后者是不可分割的，就像幸福与痛苦常常相伴相生，不能说幸福是积极向上的，痛苦是消极沈沦的。只有属于真实的生命体验就会闪烁着动人的人性的光辉。对学生习作中反映出来的种种心理障碍，当然不能熟视无睹，置之不理，而应或抚慰、或释疑、或疏导、或交流，担当起“解惑”的职责。
有个“从来都是把泪水往肚里咽”的女孩，有一次深受委屈而泪流满面，可是哭过之后，她感到轻松多了，于是在《尝试》这篇作文中写道：“尝试着流泪流泪，可以宣泄郁闷、解脱痛苦，就像雨过天晴，自有一种清爽明净。”教师在作文批阅时可以写下这样的点评：“在率真中流露出对生活的热爱，在清纯中呈现着心地善良。”这样的评价能让学生感受到被理解的快乐，感觉与老师有话可讲，对写作也有了兴趣。
用实例、用真情点评学生作文，在批阅中坚持宽于称道、人文关怀的评改原则，将使学生受到莫大鼓舞，激发写作的信心。茅盾的启
生活是写作的源泉，水足而文丰。真情是写作的灵魂，情真而感人。激发写作热情，培养写作兴趣，让学生有话可写，让学生有情可诉，让写作不再成为学生的沉重负担!
