新课程标准下的初中语文作业设计
田林三中 宋娟娟
【摘要】：语文是一门综合性和实践性很强的学科，语文作业的设计和落实应注重实效性。教师在平时教学中应重视语文作业的设计，作业设计要因人而异，要体现对学生个性的尊重，要关注兼顾到不同层次的学生。作业的布置可从四方面着手：布置倾听与写作结合作业，培养学生倾听的能力；布置诵读作业，培养学生诵读能力；布置说写结合的作业，培养学生说的能力；布置写作作业，培养学生写的能力。
【关键词】：语文作业 实践 新课标
《语文课程标准》指出：“语文是一门综合性和实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在如今课程改革的浪潮中，作业改革势在必行，长期以来，语文作业从设计到落实都存在着一些问题。
首先，从作业的内容上看，注重应试训练，注重学生死记硬背、机械训练，重复与模仿训练，而轻视语言实践与语感培养，忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。例如阅读分析题，它的内容大多来源于生活，要求学生关注生活，把生活和语文紧密地联系起来，在很大程度上体现了语文的人文性功能。可是，我们现在为了应付中考课内考点，把很多时间都花在了抓学生的背诵默写上，却不太重视学生阅读能力的养成，结果学生的默写是过关了，但学生对语言题的重视程度却大大降低了。
其次，从作业的形式上，注重写字抄录等显性作业的设计，轻视诵读及课外阅读等隐性作业的设计。很多学生都注重显性的、基础的作业，常做大量语段的分析试题，从来不去好好地读读课文，不去体味作品的语言内容及情感，这种“快餐式”的阅读，其付出的必然代价就是，很多学生朗读课文咬音不准，读书不流利，缺少情感，虽然做了大量的语段分析题，却由于课外阅读的欠缺而使得学生对语言的感觉仍然显得肤浅，不能深入到语句的内涵，读语文对学生来说真的是做到了“不求甚解”，领会文章的要旨也就无从谈起了。
不同的学生由于各方面的原因，故而存在着千差万别的现象，传统的作业布置只是“一刀切”。新课程理念特别强调学生的个性差异，要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，让每个学生在适合自己的作业中取得成功。教师必须尊重学生的个性，在作业设计上既要关注优秀生，还要关注中等生和后进生，要让每位学生都体验到学习成功的喜悦，语文能力都得到展示；要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，这就要求教师在设计作业时要把握好作业设计的层次性。
一、作业量分层
新课程语文作业量的设计，语文教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁，由于学生学习水平存在高低之分，所以在语文作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。作业设计要尽量能引起学生去完成的兴趣，产生去完成的吸引力。例如一些背诵性课文，容许一部分学生背不会可以放在课下去进行，给他们以充足的时间去识记，以增强他们的信心，巩固基础知识；记忆能力强的同学除了要求当堂背会本篇文章外，应布置让他们下去搜集同类型的内容，去对比、去背诵，使他们不断超越自我。对字写的不好的同学，可以要求每天多练几个字，对写作能力差的同学，要求每周多阅读一些优秀书籍，搞搞摘抄。这样，作业设计因人而异，全面兼顾，因学生特点，调动起他们的积极性、自主性，不但使学生易于接受，而且也使他们认识到作业对他们的作用，从而激发他们对语文学习的兴趣。
对那些学习有困难的学生，可适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，除基础练习必不可少，以扎实他们的基础知识和技能外，教师结合课文内容设计的一些拓展性作业，他们可做可不做，而学有余力的学生，可以扩大他们的作业量，让他们能够“吃得饱”，更有效的提高他们的学习成绩。
二、作业难度分层
针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下，初中语文作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创造性作业。作业难易程度分层，学生根据程度分层，针对学生自身情况自主选择适合自己的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
三、完成作业时间分层
由于学生存在明显的个体差异，他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成语文作业的速度明显要逊于优等生，完成作业所需时间远远大于优等生，为了有效保障后进生、学困生能“吃得了”的问题，语文作业的设计在完成时间上要分层要求。象作文的布置，优等生可用一到两个课时，后进生、学困生应放宽到一到两天的时间，让他们有充足的时间去构想，去打底稿，去查资料，以保证他们的作业质量。
语文作业设计分层，可以使不同层次的学生完成作业不再有困难，能激发学生完成作业的兴趣，使学生在轻松愉快的作业完成中既感受到了乐趣，又扎实了知识技能。
长期初中语文教学的实践，让我深切感受到语文学科作业应突出实践性和综合性，着眼于鼓励学生自主探究，以达到培养创新精神与实践能力的目的。语文新课程标准指出：要培养学生的听说读写的能力。因此语文作业的布置也应从以下几方面着手。
一、布置倾听与写作结合作业，培养学生倾听的能力，学会倾听就是学会了把握世界的一种方式，所以语文课外作业应该让学生更多的倾听来自各方面的信息。让学生在倾听中学会思辩、提高写作能力。内容可以是倾听父母的教诲；倾听电视新闻内容，倾听中央电台的《生活》、《讲述》等栏目内容。当然，还得要求学生写下倾听后的感受、体会，否则，倾听作业就无从检查了。
只有学会了倾听，才能对生活有感受。在一次综合实践活动“成长的烦恼”中，我设计了“倾听烦恼，解开心结”这一环节。让学生在倾听中思考：面对成长中的烦恼，我们该如何应对。学生在诉说自己烦恼的同时，也解开了心中的那个结，课后，几乎有一大半的同学自发了写下了心中的感言，同学关系在倾听中变得越来越融洽，倾听真的是人与人之间一种很好的沟通方式，而且，倾听是需要定力的，培养学生的倾听能力，无疑是在塑造学生完美的人格，这正是当前语文新课程标准对语文教师的要求：通过语文的学习不断健全学生的人格。
二、布置诵读作业，培养学生诵读能力。初中生处于记忆力最旺盛的时期，有很大的记忆空间，如果在青少年时期不积累些可以作为终身发展支柱的人类文明精华，多储存些“养料”，是很大的智力浪费。在初一、初二年级，有计划地安排背诵作业，一方面适应中考需要，减轻初三背诵压力，更重要的是让学生在朗读中体会文章的铿锵之声，音乐之美；体会文章的起承转合，急迫舒缓；体会文章的气势、神韵、风格……以此不断提升学生的语文素养。
然而很多学生在长期的语文学习中，并没有养成朗读的习惯，所以，教师必须在语文课堂上抽出一定的时间来培养学生的朗读习惯，布置课外朗读作业，如诵读文言古文，优美散文等等。诵读也包括阅读课外文学名著，这些都是隐性的作业，往往我们只注重书面作业检查，却疏忽了对阅读作业的检查。因此，我认为在布置完阅读作业后，可以通过知识竞赛等形式来检验学生的阅读量，在活动中感受文学创作带给我们的魅力
三、布置说写结合的作业，培养学生说的能力。说写结合式作业能把语文的说写能力有机结合，从而促进学生这两种能力的发展。以沪教版七年级语文（上册）《伤仲永》为例，教师可以把课后题目布置成作业，让学生分组探讨，参与讨论的学生每人发言，把看法和感悟集中记录在一位学生作业本上，呈交给教师批阅。这样的作业是集体智慧结晶，培养了学生合作探究意识；在讨论过程中，学生口头表达得到训练，反映在作业本上，则是书面表达能力的锻炼，有利于培养概括、归纳语句的能力；学生各抒己见，答案不一，通过讨论交流开拓视野，知识在碰撞中产生火花，疑惑在探索中得以解决，课堂气氛也得到改善。
四、布置写作作业，培养学生写的能力。
写，首先是练字训练，汉字的魅力之一即在于其书写的多样性，这样的作业设计不仅能让学生感受汉字之美，还可以让学生在作业的过程中放松心情，当看到自己的书写越来越美观时，我想那就不仅仅是信心的提升了，更是驱除作业疲劳陶冶心境的重要手段。
其次是写作训练，包括写片段，写日记等形式，往往和听、说等作业相结合起来。学生的写作能力的提高快慢，不在于作业的多少，而主要还在于学生平时的语言积累，对生活的感悟。
以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。
总之，在新课程理念下，初中语文作业的设计最终应极大调动学生的学习兴趣，拓展学生的视野，使不同程度的学生都得到发展，有所长进，从而引导全体学生关注生活，使学生在生活中时时学习语文知识、应用语文知识，形成综合能力，丰富学生的人文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的兴趣在这里得到发展，使学生的个性在这里得张扬！
参考文献：1、《语文新课程标准试验稿》
2、《语文新课程标准解读》
