诵读经典诗词    传承民族精神

仰望璀璨的中华文化星空，有一颗耀眼的星辰格外引人注目，那便是中华古典诗文。中国是诗歌的国度，优秀古典诗文包涵着中华民族的智慧、美德与情操，不仅为我们提供文学滋养，而且融会在其中的智慧、风骨、胸襟、操守，更是令读者灵魂得以洗礼，精神得以升华。中华民族精神和道德文化在一首首古诗词中得以传承发扬！

“读书是从业之基，道德乃做人之本”，古诗文中传递的意境之美、品格之美，涵盖了人生所有美好的东西，诵读古诗文对丰富人生、开阔胸襟、净化灵魂、启迪智慧等有着极其重要的作用。让学生诵读经典诗词，不仅能培养文学兴趣，提高人文素养，还能激发学生的爱国主义情感，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。

 “二期课改”在传统的课堂教学模式中，注入了人文精神，进一步拓展了课堂教学空间，在古诗词训练中，我尝试以“民族精神”为主线，组织多种形式的“以诗文养德”系列古诗文诵读活动，“养天地之正气，法古今之完人”，在诵读、积淀、熏染、陶冶的过程中，对学生进行古典文化教育，继承中华美德，培育民族精神，提高人文素养，铸就崇高人格。在研究实施过程中，我做了如下尝试：
一、 帮助学生培养诵读意识、制定诵读计划。

1、培养诵读意识

吟诵、熟读、背诵是传统语文教育基本的读书方法。古人写文章、作诗注重音律，文言文骈散结合、长短句交错、平仄错落有致，而诗词曲赋语言的精美更不待言。唯有大声吟诵、熟读至背，才能更好地体会文本的内涵，领略古今相通的永恒的情感和思考，同时也能更好地体会古诗文的音韵特色，丰富学生的语言，积累而形成语感。真所谓“读出轻重、读出抑扬、读出舒缓、读出雅俗、读出凝重、读出情感、读出境界！”学生明确了诵读的重要性，就会充满热情的投入其中，品尝大量诵读带来的甜美滋味。
　　2、 制订诵读计划

古人云：“预则立，不预则废。”为了克服学生古诗文诵读的盲目性和随意性，指导学生按照《语文课程标准》的建议，认真制订诵读计划。诵读内容：《初中文言文启蒙读本》中短小精悍的篇目40篇左右；《中国古代寓言故事》中耳熟能详的篇目20篇左右；《初中生必读古诗文》中较浅易的篇目；《唐诗三百首》《宋词三百首》中的部分诗词，编排经典系列。如按作者编排，则有李白系列、杜甫系列、苏轼系列等；如按内容编排，则有送别系列、怀念系列、山水系列、花鸟系列等；如按形式编排，则有咏物系列、情景系列、比喻系列等，使学生诵读最优秀的作品，同时又比较有系统性。

二、开展“诵读古诗文”活动，增加传统文化积淀。
　  为激发学生诵读兴趣，我尝试采用以下对策：
1、每日诵读：要求学生每天利用课余时间诵读一首古典诗文；语文课前交流一句自己喜欢的座右铭；回家向父母背诵一首古诗文。
2、每周要求：每周写一张以古诗文为内容的书法习作；读一篇经典文言散文；写一段阅读心得体会。
3、学期展示：每学期举办优秀古诗文摘录笔记展览、评比班级“诵读之星”。

4、评价体系：每个学生拥有一张“亲近古诗文”成绩记载卡，记载学生背诵默写成绩、参加活动次数和成绩（态度）等。记载、评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督、指导，并按期向家长通报。
　　开展“亲近古诗文”系列活动，旨在增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，培养学生对中国传统文化的热爱之情，通过诵读含咀，熏陶渐染，使他们“博于学问，明于睿思，笃于务实，志于成人。

三、营造语文课堂文化氛围，领略民族文化风采。

语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体，就该满贮着文化的精华来到课堂。努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到“文化”应有的甜味与魅力。

创设文化课堂教学情景，可从以下四方面入手：
1、空间情景：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化快餐”一角，以此来营造一种浓厚的文化氛围。
2、导语情景：引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。
3、音乐情景：据课文内容选择恰当的播放音乐，或激昂慷慨或沉缓婉转的音乐语言有利于把汉语言文字之美烘托出来。
4、影像情景：利用多媒体制作相关影像材料，让学生在耳濡目染中，感受中国文化艺术的精湛与美妙。
四 、投身实践活动 ，传承民族文化精神

为使学生始终保持诵读的积极性，培养学生多方面的能力和良好的素质，特制定开展以下活动：

1、以中国古代诗歌发展的历史为线索，分阶段安排了“诸子百家论坛”、“汉乐府”、“唐诗意境画”、“宋词的豪放与婉约”、歌曲“但愿人长久”和“明月光”、相声“诗不离口”、 “现代人古体诗”等系列环节，配以幽雅的古筝名曲，寓教于乐，在“诗情画意”的意境中诠释中国古典诗文的魅力 。　
    2、开展弘扬民族精神，培育爱国情怀的“古诗文吟诵”比赛。通过赏析古诗名句，挖掘重要纪念日的教育意蕴；结合校文艺节，举办“爱国诗歌吟颂汇演”。（陆游、辛弃疾、岳飞、文天祥诗词朗诵）让诗教占领在学生的心中。

3、组成诗词短剧表演小组。由学生选择诗词作品或诗人故事编写出短剧，自导自演，在班级表演。如李白《月下独酌》有生动的故事情节和鲜明的人物形象，可着重表现李白潇洒豪放、蔑视权贵的品行；白居易《琵琶行》有凄婉的情怀、悠扬的音乐、经典的诗句等等。　　　　　　

4、成立“爱国主义诗词”研究小组。鼓励学生走出课堂，走向社会。探寻爱国主义发展的轨迹，挖掘爱国思想的根源，不仅体验力透纸背的诗词意境，而且洞悉爱国历史的传承，增添了民族的自豪感和自信心。如在研究中，学生感受到了：汉乐府生活的画面；建安诗歌战乱的现实；唐代杜甫的控诉；宋代陆游、辛弃疾的爱国情愫；元代文天祥的浩然正气；明代于谦九死不悔的追求精神；清代龚自珍的呼号等等。

通过丰富多采的实践渠道，使爱国情感和民族自信心在学生心中流淌沉积。

五、“诵读经典古诗文”系列活动的收获。

在吟诵古诗词与传承民族精神的尝试中，我有以下三点收获。

1、增强了对“古诗词教学”的研究与认识，找到了一条提升教师理论与专业发展,更新教学手段,张扬个性的有效途径。

2、提高了对“民族精神教育”的理念认识，加强了对“爱国主义教育”的内涵建设。

3、深入了解古诗词教学与民族精神教育关系：古诗词是民族教育的载体之一；民族精神教育需要古诗词的教学作保证；丰富多采的古诗词教学行为是民族精神教育的基础；古诗词教学中的民族魂是民族教育的核心。

徐汇区田林三中      宋娟娟