动员报告

高波

课程资源的开发与利用需要国家、学校和教师的共同参与，三者扮演不同角色，发挥不同作用。国家可以通过政策宏观协调社会各部门，建立全社会课程资源共享网络系统及相应的管理体制。学校更要有课程资源开发与利用的意识，在确保充分开发与利用校内课程资源的基础上，积极主动地开发与利用校外课程资源。作为教师，要深刻认识和领悟课程资源开发与利用对于新一轮课程改革以及提高教育教学质量的重大意义，不断探索课程资源开发与利用的有效方式方法。相对于教师而言，课程资源的开发与利用实际上也就是如何把课程资源引入教育教学活动的过程。

所谓课程资源的分类，就是建立课程资源的次序和系统。具体地讲，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们。

对于教师来讲，在长期的教育教学实践中积累了丰富的“经验”，这无疑是一笔非常宝贵的财富—隐性知识，但是，我们教师必须懂得“经验”犹如一把双刃剑，它可以使我们更加便捷地获得成功，也可能使我们因此而固步自封缺乏创新。教师为了实现教育目标，需要求诸“经验”，但是对待“经验”只能借鉴，不能完全照搬，甚至还要对“经验”进行不断的改造和创新。否则“经验”将阻碍我们获得更大的成功。

众所周知，教师并不是单凭教学法理论就能很好地适应教学的。教师面对的是有差异的学生群体，因此，并不存在某种对所有学生都适用的最好的教与学的方法。我们经常可以看到，教师教学行为的产生是带有直觉的特点，是难以直接传授的，并且只能靠经验把握。这说明教学专业知识与技能的学习主要不是通过借助语言的传递，而是通过同伴及相关组织在特定环境下的相互作用与对话来分享和体会。