浅议思想品德课中多媒体教学的运用
田林三中 许倢
一、背景：
随着经济文化的发展和社会的进步，世界已经步入了信息社会。科学技术的飞速发展使多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到课堂教学。多媒体辅助教学的交互性、知识的大容量性；实物投影的真实性；录像的灵活性、不受时空限制等等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。体现了现代化电教手段的三大明显优点：重现教育信息方便；形声不受时空限制；表现手法多样性。
今天思想品德课的课教学目的不仅是要让学生在课堂上获得理论知识，更要的是注重培养学生的观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用知识解决实际问题的能力。围绕上述教学目标，我们政治教师都在努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的课堂教学情境，引导学生发现问题，了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。但当前粉笔加黑板的传统教学手段陈旧、呆板，学生大都对政治课失去兴趣，把学习政治当作一种负担，厌学情绪相当普遍，而多媒体的出现，正好填补了传统教学的不足，它能把材料制成生动活泼、声情并茂的课件，在教学中一点一点地展示给学生，吸引学生的注意力，让学生在新鲜、好奇心的驱使下，重新唤回对政治课的热爱之情，激发了他们学习的积极性。所以说多媒体技术在中学思想品德教学的运用，能打破过去枯燥、单一的教学模式，为学生提供开放性的自主学习环境和资源，培养了学生的主动探索、独立思考、合作学习等创新精神，这同样也是思想品德课新程标准的要求即在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，不断创造条件，促进学生的道德实践，丰富学生的情感体验。因而在平时教学中多媒体备受广大教师的喜爱。
正因为如此区教育局、学校都加大了在这方面的财政投入。拿我校（田林第三中学）而言，原先只有两个多媒体教室，教师如要使用还要事先申请，但免不了还会发生“撞课”事件。如今每个教室都配备了电脑、投影仪等多媒体设备，这为我们教师大规模使用多媒体提供了物质上的硬件保证。在新世纪的今天，把现代化科学技术的成就运用到教学活动中，是教育发展的必然趋势。
二、理论依据：
建构主义者认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各科学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、以及、因特网上获取的各种教学信息）通过意义建构而获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，强调学生自主发现，自主探索，通过“同化”与“顺应”把外部环境提供的信息整合到自己的认知结构中去，主动构建知识意义。另一方面建构主义者又主张充分利用各种学习资源帮助学习者掌握知识。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见多媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。
心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。实验心理学证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术具有视听兼备的独特优势。运用现代化的多媒体手段，全方位、多角度、立体式地刺激人的多种感官所获取的信息量，比单一听讲授强得多。而且它给人一种亲临其境的感受，能唤醒人的注意和兴趣，诱发好奇心，提高人学习的热情，调动人的积极性、主动性、创造性。
国外研究表明，人们从语言方式获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%。而同时运用视觉和听觉则可接受知识65%。视听结合，形声统一的多媒体技术，能够直接强化教学效果，形象生动，直观易懂，便于记忆和运用。
三、多媒体教学的优势：
1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如在讲授六年级思品课第三课第一框《尊敬老师是人类美德》时，首先利用多媒体播放flash：歌曲《每当我走过老师的窗前》，引入新课。而
2、运用多媒体技术，可生动直观显示教学内容，帮助学生加深理解。
多媒体播放声像资料鲜活、生动、真实、直观，其作用是其他教学手段望尘莫及的。在讲授八年级思品课第四课第三框《严格遵守交通法规》时，教师利用多媒体播放从网上下载由监视器拍摄到车祸发生瞬间的录像（公安部门制作的法治宣传片），那真实、直观的案例场景能帮助学生真正理解平时我们常挂在嘴边的一句话：“交通法规，生命之友。”，督促学生在生活中要严格遵守交通法规，不能有半点马虎。有时多媒体课件不仅呈现给学生生动、直观的画面，增强学生的感性认识，而且通过形式、生动的界面构图，帮助学生由直觉思维向抽象思维过度，引导学生学习抽象的概念，学会并运用语言符号揭示事物的内在规律，逐步发展其思维能力。例如在讲解八年级思品课第二课第一框人文环境中非物质成果或九年级思品课第一课第三框阅读天地中非物质文化遗产时，教师可利用多媒体播放中国书法、剪纸的图片画面，可播放京剧、东北二人转的音像画面，可播放中秋节、福娃迎奥运宣传片等fish动画，无需教师多讲解，学生通过这些画面就能生动地理解何谓“非物质”。在讲解我国环境问题时，通过多媒体播放世界八大公害事件中的两则录像，使学生一下子就明白了保护环境就是保护人类自己，我们要善待大自然。在政治课教学中，有不少问题和现象，教师往往难以说清。而利用计算机多媒体活化了这些现象，直观、形象地说明这些问题，生动逼真地深化教学内容，使教学的重点、难点问题就很容易讲清了。
3、运用多媒体，能丰富教学内容，加大课堂内信息的容量，拓宽学生视野。
增大信息量是提高教学质量的重要条件。教师在一节课有限的时间里，要提高课堂教学效率，就必须充分地发挥多媒体教学在这方面的作用。众所周知，政治课的时代性、时间性很强；现代社会，信息来源的多面性使学生已不满足于课堂上干巴巴的讲解说教。在思品课教学中充分利用多媒体手段可拓宽加深教材的知识，丰富教学内容，使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。如在讲解八年级思品课第六课《心中有他人 学会交往》时，教师可用多媒体穿插播放当时在上海召开2007年世界夏季特殊奥林匹克运动会中志愿者与各国运动员交往、帮助的画面和影像资料，丰富、充实了有关交往、关心他人的教学内容。思想品德学科本身内容多、时代性强，如果教师在教学中只是局限于教材，那么将远远不能适应学生知识的需求。而利用多媒体创设更多的切合学生实际又有能触动学生的资源，把许多东西呈现给学生了，整堂课容量增大，学生反映良好。学习七年级思品课第二课第一框《生命来之不易》过程中，教师可利用多媒体播放《生命之源》、《人之初》、等珍爱生命教育片，拓展学生知识面的同时，对学生进行“两纲”的显性教育。在学习七年级思品课第四课《现代家庭 健康文明》第三框中“注重家庭安全”时，教师可用多媒体播放flash：火场逃生，还可播放饮食卫生、医疗救护的录像片（一般学校卫生室是必备的宣传资料）。还可拓展到身边的安全隐患，如播放学校小卖部拥挤不堪的景象，引发学生从多角度考虑家庭与自身的安全。思想政治课的教学内容具有开放性、发展性的特点，而教材内容却往往是滞后的，不能及时反映社会发展的最新动态。因此，运用网络手段，捕捉富有时代气息的教学内容，可以充实和丰富课堂教学内容，克服教材滞后性的问题。利用多媒体教学能够帮助学生更好地理解和接受教学内容。同时也培养了学生理论联系实际的能力和分析问题、解决问题的能力，为综合性的教学创造了更好的条件，从而提高思想品德课课堂教学的实效。在讲解九年级思品课第二课有关社会主义初级阶段含义、社会主义初级阶段的基本路线的具体内容时，可直接用多媒体介绍当前党的十七大召开的影像资料、解读胡锦涛总书记所作的报告等，这既是对学生进行时政教育，又是对教学内容的有力补充。当前正处于知识大爆炸的信息时代，知识内容越来越广，如何加快课堂教学节奏，并在有限的四十分种内有效地扩大容量，是每一位思想政治教师面临的问题。多媒体能方便迅速地处理信息，无论是文字、声音、还是图画，都可以根据需要随心所欲的进行操作，这就打破了“一书、一板、一粉笔”的传统教学模式，大大加快了课堂教学节奏，能最大限度地将与教材有关的内容融进课堂，有效地扩大课堂容量，完美地实现政治课堂教学要理论联系实际的特点。
4、运用多媒体，在教学中能更突出学生的主体性，易发挥学生的主体作用。
多媒体教学真正改变了传统的单向、被动的以教师为中心教学模式。传统教学靠得是教师的一张嘴、一支粉笔、一本书，学生机械、被动地接受，学习的主动性、个性思维受到严重压抑，再加上思想品德课教学内容抽象，理论性较强，因此往往使学生对所学的内容感到乏味，提不起兴趣。而多媒体的交互性为师生、生生之间提供了一种新型的交互方式，让学生在直观的层面上，从视觉、听觉中感悟知识，让学生在情境的体验中内化知识。现在我校每个班级教室中都有了多媒体硬件，教师不是这套设备的唯一使用者，在课堂教学中学生也是使用多媒体设备的主人，在在学生查找资料或社会实践活动等反馈中，教师大可放权，让学生制作多媒体课件在课堂上上台演示。如在学习九年级思品课第四课第二框《走科教兴国之路》前，让学生收集当前我国科技发展的成就，要求制作ppt在课堂上展示。当时学生查找了龙芯2号、我国最新一代“人造太阳”、中国超级杂交水稻“东方魔稻”等图片资料，运用多媒体技术由学生演示给学生看。在讲解“培养创新精神”时，安排学生采访我校2006年第四届上海市少年儿童”“科技启明星奖”获得者，谈她成功的经验，由学生拍摄录像，最终也由学生制作多媒体课堂上播放，教学效果良好。这些活动充分体现学生的主体作用，而且由学生教育学生，其效果也往往是最佳的。课堂教学中如能充分发挥学生的主体作用，就能使学生积极主动地学习，积极主动地思考，并具有积极主动的参与意识，这是现代社会对学校培养人才的要求。多媒体又可以通过屏幕呈现教学内容、展示学习目标、提出思考与讨论的问题，学生又针对性地进行阅读、思考、讨论并做出回答，多媒体对学生的学习情况与回答及时迅速地给出判断，能最大限度的发挥学生的主体作用，促使学生积极主动的学习。如八年级思品课“学会自救自助”中，教师制作多媒体课件：火场逃生演示，课件上有三个不同按钮，代表三种不同处理方法，学生可上台自由选择，做错了还可以重新选择，同时课件还能演示正确的逃生路径。这个活动体现了人机互动，但活动的主动权在学生，学生是教学活动的主体。
四、多媒体教学存在的误区及对策
1、形式上的误区：
多媒体在课堂教学中全盘包办，投影屏幕完全替代了教师板书。
多媒体在教学应用中的形式华而不实，哗众取宠，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。
对策：
作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是多媒体教学无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。其次多媒体播放有不可逆性，重要知识点往往随着多媒体播放一闪而过，这时教师就因该把这些知识点写在黑板上，便于学生记抄录，也起到一个强化作用。
多在制作多媒体课件时，教师必须对画面上的信息加以限制，要有所取舍，剔出无关的声音、动画，不要采用多种颜色和频繁变换各种形状的字体。优秀的多媒体课件应是：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃。
2、内容上的误区：
多媒体课件内容重复使用教材，把教材上的文字内容、设置的情景、漫画没有创新大量复制在多媒体课件上。所谓的课件也就是“书本搬家”，这本来通过引导学生看书就可以解决的。
多媒体课件大容量信息填塞，出现“机灌”现象。不加选择的把所有信息都一股脑儿都抛给学生，课件中罗列了很多图片和事例，课堂80%以上的时间都是在看材料、讲材料。学生接受信息都来不及，更谈不上分析信息、培养能力了。一节课下来学生唯一收获就是看了很多精美图片和生动材料。
对策：
教师设计课件时前要认真分析本节内容，把课件设计重点花在每堂课的重点、难点或文字、语言难以表达的内容上，不是把教材内容“拷贝”到课件上。课件上的材料要有新意，有创造。新添加的材料要让难点、重点知识形象、直观地通过多媒体演示出来，抽象的东西更加具体形象化，调动学生积极性。
教师在备课和课件制作过程中必须把握时间，精心设计防止信息过量。在情景内容上，精选信息，尽量呈现典型、有深度、能触发学生思维，而且具有多维度思维可能性的信息，帮助学生明确思维激发对象的同时引发不同学生思维的不同方向，
3、对象上的误区：
在对高年级学生课堂教学的多媒体课件中，使用了适合低幼年级观看的卡通动画，其效果适得其反。如八年级“公民要勇于与违法犯罪行为作斗争”课件中使用幼稚的flash法制宣传片（网上有大量下载），课堂教学反应往往是学生笑场结束，完全达不到应有的教学目标。
对策：
教师必须正确处理学生实际、教材内容与多媒体技术的关系，根据学生实际来制作课件。六、七年级不妨在课件上多使用有意义的卡通flash宣传片：而八、九年级在课件上应多使用录像或真实的照片。运用多媒体进行教学，媒体的选择，教学的设计一定要适合学生年龄特点和心理特点。六、七年级的课件设计上要尽量使学生享受到学习的欢乐，成功的喜悦；八、九年级的课件设计上要侧重于训练学生辩证的思维方式及多角度观察问题的能力，提高学生辨析能力、选择能力，收集处理信息的能力，分析问题解决问题的能力。
五、结束语
二十一世纪，教育的发展既是机遇也是挑战。二期课改任重而道远，多媒体技术在思品课教学中将逐渐成为提高课堂教学效益的辅助教学主流手段之一，同时“尺有所短，寸有所长”，多媒体辅助教学也有其自身的局限，而传统教学中板书在串讲知识脉络、突出重点难点时能起到很好的课堂效果，所以在当前多媒体教学手段并不能完全取代传统的教学方法。教师应精心的设计教学，深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与传统的教学手段有机结合。在教学过程中注意克服传统教学的缺点，在媒体组合使用时，应从优化效果出发，把现代教学媒体和传统教学媒体能动地结合起来，相互改革、相互开放，择优选用，取长补短，糅合成一个新的整体。本着“扬弃”的态度，尽力发挥现代教学媒体的特殊功能，使传统教学媒体发挥铺垫、补充、深化或支配、主导等作用，努力做到各展所长，有机配合。只有用得好，用得巧，用得恰如其分，才能使现代教育媒体真正为教学服务，真正做到以学生为本，切实提高课堂的教学质量。
当前社会上对多媒体教学还有些疑问：教师花费大量的时间去准备和制作课件值不值得？教师有没有时间去准备？是不是每节课都需要多媒体课件？我个人认为教育要现代化、信息化是国际教学改革的潮流，多媒体技术在思想品德课堂教学中的应用是现代化教育发展的必然趋势，作为一线教师必须去实践多媒体教学。随着思想品德新课改的进行，我也与新课改同行，进行了一些思想品德多媒体课的探索。诚然准备和制作多媒体课件是要花费教师个人不少的心思，当然这也是备课、磨课的过程。事实上制作多媒体课件更主要的是要充分发挥团队的力量、利用集体的智慧。如区层面的集中备课、教研组内集体备课，每所学校、组内教师都分别承担某一课、某一框的多媒体课件制作，而后大家教学资源共享，这样分摊到每位教师身上的时间与精力是并不多的。当然别人的课件拿来后，还要根据自己学校、班级的情况作适当调整。对于是否每堂课都要用多媒体，那是根据不同教师的安排和需要而定，如安排的是辨论与演讲，那当然是没必要使用多媒体的。根据思品课新教材的特点和实际情况，我的建议是除九年级外，其他三个年级的多媒体教学还是多多益善，因多媒体教学具有其他教学工具所无法比拟的优势，理应越来越成为教学的重要手段。
对于我们教师而言：在使用多媒体教学中，首先要学好多媒体技术，其次要用好多媒体课件，最后要充分发挥教师的主导作用。愿通过我们的努力能让多媒体在现代教育注入新的活力，开创出思想品德课堂教学的美好明天！
