田林三中《初中科技教育发展模式探索》开题报告
一、课题研究的背景与意义
1、课题背景：
（1）政策依据
《中华人民共和国科学技术普及法》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》以《中共中央、国务院关于加强科学技术普及工作的若干意见》指出，要普及科学知识，倡导科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神，全面推动青少年科技教育工作的深入开展，提高我国各族人民的科学文化素质。《中国教育改革和发展纲要》指出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”因此，科学文化技术素质是青少年整体素质的重要组成部分，实施科技教育的重点是使他们掌握科学的知识和方法，培养科学的观念与态度，科学思维、科学实践能力与创新精神。
（2）时代需要
人类进入了知识经济时代，科学技术成为推动世界经济发展的主要力量。当前国际社会的竞争也主要表现为科学技术的竞争，科技人才的竞争。而提高国民的科技素养也成为新世纪国家竞争胜败的关键。于是，发展科技教育，提高中学生的科技素养，培养创新型的科技人才，成了时代赋予教育的历史使命。从当前学生的实际来看，学生的科学素养也存在发展不平衡的问题，有的学生科学素养还比较薄弱。要使学生能适应未来时代发展的需要，迎接科技革命的挑战，需要加强学生的科技教育。就目前全国科技教育的现状来看，不少学校也开展了这类教育活动，并取得了一定的经验，但系统的开展这类活动，并把科技教育作为学校的办学特色的学校还不多见，如何立足学校，创设学校科技教育的条件，营造良好的科技教育氛围，培养学生的创新意识和创新能力具有极为重要的现实意义。在学校教育中，我们可以通过哪些途径来营造科技教育的氛围呢，可以通过哪些方法来培养学生的科学素养呢，我们力求通过此项研究解决这个问题。
（3）学校现状
田林第三中学建于1987年，当时是上海市徐汇区一所薄弱的公办学校。学校长期坚持以科技教育为抓手推动学校发展，在科技教育的组织领导、教育教学、活动开展、基础建设、社会成效等方面开展了踏实细致的工作，使科技教育真正成为了学校的特色和亮点。1993年，学校被评为以能源为特色的上海市科技教育特色学校，并成为上海能源协会首批会员学校。2005年，学校被评为上海市创造教育实验基地，同年又被评选为上海市“科技教育与研究显著成效学校”。2009年，学校被评为上海市科技教育特色示范学校。目前，田林三中的科技教育已打下了比较深厚的基础，在社会形成了良好的品牌效应。但长期以来，学校科技教育发展的方式和渠道只是实践经验的简单累积，缺少梳理和理论提炼。本课题围绕田林三中科技教育进行的实践研究在廓清、梳理实践经验的基础上，对于学校科技教育模式进行理论提升。同时学校也越来越认识到科技教育与学科教学整合的主阵地是课堂教学，课堂教学是学生获取科学知识的基本途径，它的主要任务是向学生传授人类历史发展过程中发现并积累起来的科学理论和文化知识。学科教学是学生整体素质提高的主要途径。占领了这一阵地，科技教育就有了肥沃的土壤，可以开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。
2、课题意义：
（1）开展科技教育是落实“科教兴国”战略、推进素质教育的体现
21世纪的经济实力竞争实质是科学技术水平的竞争，世界各国都在重视加强科技教育，并把科技教育作为人才培养的重要组成部分。加强科技教育是应试教育向素质教育转变的重要标志，也是基础教育改革的重大措施。通过多种形式将科技教育与学科教育有机结合，把科学知识、科学方法、科学精神、科学能力等综合素质的提高作为培养目标，这不仅对于充分发掘学生聪明才智，培养实践创新能力，发展个性特长有明显效果，而且对于全面提高学生素质，推进学校素质教育有积极的突破作用。因此，无论从当今社会的需要看，还是面向未来的竞争挑战，学校必须充分认识科技教育在基础教育中的作用地位，切实开展好科技教育。
（2）探讨中学科技教育发展模式是凸现办学特色的需要。
科技教育不是孤立存在的，它是学校整体发展的组成部分。本课题对学校科技教育发展的研究会与学校发展研究紧密结合在一起，找到科技教育与学校整体发展相结合的渠道，研究以科技教育发展为依托的学校发展模式。在调查上海市田林第三中学科技教育实践的基础上，对中学发展科技教育的路径和模式进行理论提升，对科技教育发展中存在的问题进行分析，这些研究活动会大大促进学校以科技教育为主线的全面发展，进一步形成田林三中科技教育的特色和优势。
（3）开展科技教育与学科整合是符合教育改革深化的需要。
科技教育与学科的有机统整将从根本上改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，是落实教育部《基础教育课程改革纲要》的具体活动，是全面提高教育质量的重大举措。通过统整可以改变学生的思维方式、学习方式，为学生的主动学习、学会学习奠定基础，通过对每一个学生进行科学精神、科学思想、科学方法、科学知识等方面的教育，促进其形成科学的世界观和方法观，最终能用科学的态度去认识世界，用科学的方法解决问题，使之成为未来社会的建设人才。
二、课题研究的思路与方法
1、基本思路
学校是中学生接受科技教育的主要场所，课程、活动是中学生接受科技教育的重要载体。我们把科技教育作为学校全面推进素质教育的突破口，以学生的发展为本。在课题实施中田林三中将继续实践着学校 “阳光科技”的教育思路：即首先是指以绿色能源为主的各项科技教育活动；其次是指田林三中的所有的教职工及社会科技工作者都是“光源”，都是科技教育的传播者；第三是指田三科技教育像阳光播撒般地对每一位学生进行科技知识、科技方法、科技精神的普及性教育与培养。田三的科技教育网络是整合了社会资源，将科技教育阳光般地辐射到社区和家庭，营造出人人关注科技、参与科技的育人氛围。
（1）科技教育与基础型课程有机统整：以原有学科教材为基础，系统整合科技素养目标、内容和方法，优化课堂教学方式和学习方式，在教学中强化和渗透科技教育。采取理科为重点，文科为渗透的方式，将科技素养教育列入教学目标，整合教学内容，更新教学方式，开展教学研究。以课程统整的形式，形成具有科技教育特点的部分学科校本化教材，逐步建立科技教育基础课程部分学科指南。
（2）科技教育与拓展活动、社团活动相结合：首先，学校在每周的拓展课中专门设置了科普专题：植物美化与养护、科技藏书票、环境保护、乐高机器人等课程。其次，学校组建3个科技类社团（OM头脑奥林匹克社团、太阳能小制作社团、创意机器人社团）和5个兴趣小组（科技藏书票、环保摄影、科普研究、科幻画、卫生救护等），满足学生的不同需求，逐步形成科技活动骨干和爱好者不同层次的梯队。
（3）科技教育与陈瑞强工作室活动相联系：学校成立 “陈瑞强青少年科技创新工作室”，旨在形成以科技总指导和部分能力强的青年科技辅导教师为核心、各学科老师广泛参与的学校科技教育主干队伍，发挥科技名师品牌效应，指导学生参加科技竞赛获得了丰硕的成果，从而带动学校科技教育整体发展，有效地提高了学校科技层面。
（4）科技教育与校园科技文化艺术活动结合起来：设计切实可行的、有一定数量的科技活动方案，使传统的。田三科技节成为科技教育的活动资源。学校每年举办一届区、市级的“田三杯”头脑奥林匹克创新大赛活动、环保科普讲座活动和科技成果展示活动。2009至2010年学校实施了OM头脑奥林匹克活动方案、太阳能小制作获得方案、创意机器人获得方案和科普研究课题等多项方案。
（5）科技教育与社区资源相结合：田三阳光科技、整合社区资源这是田林三中科技教育开展科技教育新的举措。学校科技教育不仅仅局限于校内，而且要延伸至社区，每年假期学校积极组织学生到社区开展社区垃圾分类等环保活动，使之成为田三师生与社区干部共同探讨和开展实践的课题。此外学校也积极组织学生走向社会开展各类环保科普教育活动，定期到上海环境科学院、上海师范大学等科研单位进行科普实践活动。
2、研究方法
本课题是一个理论与实践结合的课题，它需要理论的指导，也需要在实践中验证和提升理论。因此，课题以实践研究为主，结合文献研究、比较研究、案例研究、行动研究等方法。
三、课题研究的目标与内容
1、研究目标
（1）探讨中学科技教育的发展模式。
（2）研究田林三中科技教育普及方法：将科技教育有机地渗透于课堂教学之中，提升学校科技教育水准，提高课堂教学效果，提升学生的科学素养，促进学校整体发展。
2、研究内容
（1）探索中学发展科技教育的可能途径。在对上海市科技特色学校田林第三中学科技教育发展实践进行个案研究的基础上，理清并丰富中学发展科技教育的各种可能途径，分析科技教育发展不同途径之间的相互关联，构建中学发展科技教育的网络化模型。
（2）研究初中科技教育与学科教学的有效统整问题。具体针对三方面展开研究：首先从教材内容研究，在编排时注意渗透现代科技的基础知识，引入现代科学思想方法。任课教师在备课时认真钻研教材，寻找课文知识与科技教育的结合点,挖掘教材本身的科技教育内容。其次从教学方法研究，在教学时坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律，并增加学生的实践时间，提高实践活动质量，让学生在做中学，在活动中学，培养学生的创新能力。最后从教学手段研究，重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力。
四、课题研究的框架与策略
1、结构体系
2、实施策略
（1）学习策略：认真学习、研究国内、外有关本课题的研究的内容、水平、进度、动向。
（2）研究策略：认真研究本课题的前沿理论和先进经验；研究本校教师和学生科学教育的现状，以及目前存在的问题，顺应现代科学教育发展方向和趋势，增强学生动手能力和综合解决问题的能力，制定有效的实施策略。
（3）推动策略：
①用以点带面的行动研究方法，使本校的科学教育一步步向纵深发展。
②在实验中建立“学科统整”的科技教育指南，使之推动“整合”科学教育的健康发展。
③组织管理机制：成立由校长组长，副校长任副组长，教导处主任、教研室主任、科技总指导为成员的课题领导小组，使本课题的实施得以组织保证。
五、课题研究的关键与步骤
1、关键问题：
抓科技教育与学科教学的统整，做到科技教育“学科化”。
（1）将科技教育元素渗透到学科课堂教学中，逐渐地使每门学科成为培育科学精神，积累科学方法，探索科学知识的介质。加强教材建设，对参与整合研究的学科教材进行整理和挖掘，要将现行学科教材中隐含的科技教育元素充分地发扬出来，而每一位参与实验的教师要准确地理解和把握课程标准，吃透教材中每一章节的内容，要以科技教育的意识去指导自己备好每一节课，要充分发挥教研组和备课组的团队合作作用，形成一套 “科技教育与各学科统整”的指南，使科技教育在各学科中具有可操作性，从而达到有机融合的目的。
（2）创设条件，进一步完善科技教育与学科教学统整的师资队伍。现代教育是以学生的发展为本，以学生的探究为主要的学习方式，以建构学生终身发展体系为目标，因此科技教育与学科教学统整是课堂教学改革的实践，必须以现代教育理念为指导，教师在思想观念和行为实验上都要有一个质的变化。为了能使研究顺利地展开，可在研究的过程中，重点挑选部分中青年骨干教师开设研究课、公开课、示范课；开展以“科技教育深入课堂”为主题的比赛活动，通过说课、上课、评课以点带面，交流成果，总结经验，推动实验不断向前发展。
2、实施步骤：
本课题的研究大致分为三个阶段：
第一阶段：准备和启动阶段，这一阶段的主要任务是：制订课题研究实验方案；收集资料，做好课题理论准备；召开课题开题会。
第二阶段：研究实验阶段，这一阶段的主要任务是：依照实验方案,开展各方面的实验研究，撰写阶段性实验研究报告、论文。
第三阶段：总结评价阶段，这一阶段的主要任务是：对各实验研究成果验收、鉴定，撰写总的实验研究报告；召开课题实验研究工作总结和成果鉴定会议。
田林三中科研室
2010年3月18日
