田林三中关于科技教育的调研报告
一、基本情况
“学实”活动之初，学校校务会和支委会联席会议，经过认真反思总结，在两长以上干部和党员中听取意见，提出推动学校科技教学，促进学生全面发展、加强教师队伍建设，打造师资达标校，以及加强党内监督，促进民主管理，是学校发展的重大核心问题和瓶颈问题。因此，学校从这三个方面设计了调查问卷。问卷形式有填空题、选择题、开放性的简答题（指出学校工作中最满意、不足和需要整改的地方）。问卷向社区、家长、学生、教师四个层面发放。
对于民主管理方面，教师类问卷中的一组题，满意的62.7%-73.3%，非常满意的16%-34%。在开放性的简答题中，有22.7%的教师提到学校校务公开做得好，注重人性化管理。学生、家长、社区类问卷中则突出规范收费，满意度达到93%以上。
对于师德师能建设方面，教师对学校管理方式的认同度在72%以上，最高达到98%。学生与家长对师德师能方面的认同度也在66%以上，最高达到83%。同时问卷中学校还列出10条提高师德师风的措施，请教师和家长在相应的重要程度栏上选择。教师与家长认为重要的都要达到80%以上。当然在师德师能方面，学生和家长还是有10%左右的认为不置可否。
对于科技教育方面，设计的主要是填空题。教师在没有提示的情况下，填写的是她真实掌握的情况，以便学校更好的掌握教师了解的程度。这部分内容教师、学生、家长的回答都不尽如人意，具体情况下面会做说明。
因此，学校把加强民主管理和师德师能建设作为要长期坚持的工作。 经过支委会（邀请非党校长参加）讨论，听取党员意见的基础上，确定影响和制约学校发展的主要问题是如何“推动科技教育活动 促进学生全面发展”。
二、问题分析
在问卷调查的基础上，针对如何“推进特色教育活动 促进学生全面发展”，学校党支部通过与教师学生个别访谈、座谈、查阅学校档案资料等方式，进行了深入的调查研究。通过调研，我们认识到科技教育引领学校可持续发展。
（一）背景与现状。
田林三中创办于1987年。当时是一所薄弱的公办中学，生源仅有132名学生。从90年代开始，围绕科技教育，学校在组织领导、教育教学、活动开展、基础建设、社会成效等方面开展了踏实细致的工作，在1993年学校被评为以能源为特色的上海市科技教育特色学校。并成为上海市能源协会首批会员学校。使科技教育实实在在地成为了学校的特色和亮点。这一荣誉的获得鼓舞了士气，办学水平得到了稳步提高。2001年，学校以科技教育为基础，又主动请缨，经区教育局同意、市教委批准，成为上海市二期课改实验基地，是新教材试用单位。同年，被评为“上海市素质教育实验学校”。
目前，新教材已经在全市全面铺开，我们完成了试点任务，发挥了示范引领的作用，面临新的形势要求，寻找学校发展的新的增长点，不负“上海市素质教育实验学校”的称号。学校正面临了“上海市科技教育特色学校”新一轮的评审，我们通过学习讨论，认为开展科技教育不仅要向学生传授科技知识，更重要的是培养学生的科技素养和科学创新精神。而中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点、要培养学生的科学精神”，因此，科技教育是素质教育的重要组成部分，将科技教育作为提升学生综合素质的一个重要方面。我们要以全新的思路开展科技教育，努力实现学校新一轮发展。
（二）调研与分析
虽然学校科技教育取得了一定的成绩，但是通过调研还是发现存在不少问题，主要集中在以下几个发面：
1、教师对学校科技教育了解不够。调研中反映出有69%的教师不知道学校科技教育侧重于哪些项目，也不清楚有哪些形式。
反思十多年中科技教育的载体和模式，虽然，我们拓宽了教育渠道，通过拓展课渗透生活中的化学、生活中的物理、邀请环科院专家开设讲座普及科技知识等形式。逐步摸索和形成了以新能源制作和科技创新为主线的科技教育特色，培养和涌现了一批热爱制作和创新的学生。但是，还是以兴趣小组为主要模式，涉及面小、影响小。同时，学校也没有很好的对教师宣传过科技教育的内涵及学校科技情况，使一部分教师对科技教育的内容局限在“新能源和科技小制作”方面，更多教师还不了解。
2、师资队伍结构和建设不合理。32%的教师认为学校科技教师只有1名，54%的教师认为科技教师有2人，其他是14%。
学校有课时津贴的科技教师1名，科技总指导1名，制定科技计划、开展活动、带队比赛硕果累累，主要以这两位教师为主。学校成立了“陈瑞强创新工作室”，加入了4位年轻的新成员，参与各种活动，发挥了应有的作用。但是，这支队伍年龄差距大，中间断层。前两位都要55岁，后四位都是二三十岁的青年教师，且都是兼职，科技教师的专业结构和专业背景复杂，包括了物理、地理、体育、美术学科。他们本身教学任务繁重，还有专业发展的要求，要担任班主任工作、校刊编辑、未保老师等工作，有的老师是“三肩挑”，使这支队伍不能稳定地发挥整体作用。所以，他们不为教师所熟悉。
科技教师自我培养资源有限。陈瑞强是一位在区里有影响力的科技教师，带教了多所学校的科技教师。他的特长在科技小制作和头脑奥林匹克，对于其他项目，只有通过青年教师自身努力。但是，这些青年教师毕竟还处于成长期，需要借助一些外力帮助尽快成长起来。
3、学生、家长表现出“科技冷漠症”。98%的学生与家长知道科技是学校的特色，但是，认为印象深刻的特色活动是科技活动的仅21%（学校每年举办一次大型的科技活动），运动会的是31%，春秋游的是33%，生命教育、校庆等其它活动15%。这与科技教师的困惑（科技生源严重不足）是一致的。
每年科技教师组织参加比赛要达到30多次，学生人数近50人，往往集中在陈瑞强老师教物理的这个班。稳定学生工作困难重重，主要来自于学生、家长、任课老师的压力。有对科技教育价值观的理解不全面的因素，更主要的是认为科技教育和考试、升学无关，不实用。学校教育缺少科技活动的时间，利用课余、放学后、双休日，有的创新项目更是要耗费大量时间，影响到上课、做作业、业余补课，到最后学生流失较多。
三、思路与举措
尽管目前科技教育面临些困难，但是随着我们越来越重视，会引起大家的关注。现列举出一些措施：
1、转变理念、加强宣传教育。
2、改革课程，体现教育的科技性。
3、创造良好的科技文化环境，提高教育效果
4、加强对教师的科技教育培训。
学校严格按照要求，通过多种方式，深入、细致地开展调研活动，充分发现并掌握学校在发展中存在的不足，初步的提出一些设想，为解放思想大讨论、落实整改阶段工作的顺利开展夯下坚实基础。