Chapter 2   What kind of jobs can a computer do?

Time:      Spt 27th

School:     Class(1) Grade 9, Mei Yuan Middle School

Teacher:    Su liya苏莉娅

Material:   Chapter2  Oxford English 9

 

Teaching aims

1 Language learning objectives.

Using the superlative forms of adjectives.

Comparing one thing over a period of time.

Comparing things with that, those.

 

2 Ability objectives.

Using the comparative and superlative forms to describe the change of a certain event..

 

3 Emotional objectives.

Encouraging and developing the cooperative –learning among the students.

 

Focus and difficulties

1.Using ‘than’ when we compare two things.

2 Using ‘the’ when we use the superlative forms of adjectives.

3.Using comparative form and comparative form.

 

Teaching procedures:

Step1

1.       Chain work.

 

Step2

1.       Talking about computers.

2.       Having a vote and giving the reasons.

 

Step3

1.       Comparing 2 houses and. completing the letter.

2.       Reordering the words.

 

Assignment

1.       Writing:

1)      Shanghai’s yesterday, today and tomorrow

2)      Our teachers

     

 

 

 

教学设计说明

一．教材分析

（一）、教材的地位及作用

本课为牛津英语教材9A Chapter2 Language comparing things的第二课时。要求学生用形容词的比较级及最高级描述事物。形容词的比较级和最高级已经分别在6、7、8年级进行过教学，学生已掌握其基本句型。但对于比较级的其他用法，如：比较级句型中可用指示代词that ，those替代相同名词句型比较的用法：用比较级and比较级的句型描述发展中事物变化还比较陌生，再者形容词最高级前加the是学生最容易疏忽的。另外根据教材的要求以及学生的实际学习情况，副词的比较级、最高级的学习未列入本课教学内容中。

 

（二）、教学目标

1）语言知识目标

1. 正确使用形容词的比较级和最高级形式。

2. 对同一事物在一段时间内的比较。

3. 用指示代词that,those替代相同名词进行比较。

2）技能培养目标

培养学生用英语进行思维、表达的能力。

3）情感教育目标

倡导学生自主参与、合作学习，分享成功。

 

（三）重点与难点

   重点：1. 比较级句型中than的使用

2．最高级句型中the的使用

难点：1. 比较级and比较级的结构

      2．用指示代词that, those在比较级句型中的使用

依据：在之前的教学中，发现部分学生在运用形容词比较级最高级句型比较时经常遗漏than或the，在运用比较级and比较级的结构时经常将单音节词的比较级and比较级的结构与多音节词的比较级and比较级的结构混淆。而在比较级句型中要用指示代词that, those替代相同名词进行比较，这与中文的表达方式完全不同，并且会受到中文思维方式的干扰。

 

（四）教材处理

教学理念：遵循二期课改精神，牛津英语要求教师在课堂教学中扮演的是帮助者，组织者的角色。教师必须以学生为中心，让学生通过英语的学习和语言的实践活动，逐步掌握英语的知识和技能，培养和提高语言综合运用的能力，并倡导体验、实践、参与和合作与交流的学习方式及任务型的教学途径，目的在于为学生的终身学习和终身发展打下良好基础。因此我认为，教学不仅仅是忠实地执行课程计划的过程，而是一个基于课程计划而不断创造与建构的过程，是师生对课程“文本”意义的个性化解读与阐释的过程，更是教师对课程“文本”再创新、再创造的过程。学生在这一教学过程中学到的不仅仅是预定的课程知识内容，还包括在学习过程中所获取的经验、体验和感悟。而在英语语法教学课堂中，如何让学生获得这样的经验和体验，教师如何将语法课上的生动而不枯燥就是我努力想要探索的。在课堂中我创设大量的情景，充分激发学生的思维、情感以及用英语进行交际的动机，使学生所掌握的语言知识在运用中得以巩固。根据牛津英语task-based的教学理念及学生的实际情况，我在向学生传授知识技能，要求其完成任务的同时努力倡导一种学生自主学习、合作学习的良好氛围。本课设计的任务有：给Robin的父母提出购房建议并帮助Robin完成给Peter的一封信、评选最佳学员以及帮助老师整理单词卡片三项任务。围绕这些任务，我设置了一系列的活动并遵循了一般的认知规律：由词到句、由句到段、由听到说、由说到写、由浅到难，努力在课堂上创设情境，激发学生运用语言的需求，引发学生的学习欲望，并在课堂上提供了一定的运用机会。而且，我对本课还进行了三方面的处理：

1．              由于听(listening)、说(speaking)、写(writing)三部分的内容都是围绕形容词的比较级及最高级的用法展开的，因此我将这三部分的内容进行整合，再处理后，使三部分的内容揉合在一节课里，从听说读写四方面对形容词的比较级及最高级的用法进行巩固和训练。

2．              对教材中听(listening)、说(speaking)、写(writing)三部分中设置的练习进行了取舍和再加工，丰富了原先课本中Robin给Peter的一封信的内容，并对写作材料添加了说的要求，对填空部分增加了一定的难度，更贴近学生学习的实际需求。

3．              根据教学目标的设定自行设计了Voting和Reordering the word cards两项活动。

 

二．教学过程

首先，通过提问帮助学生明确了本节课的教学主题——Comparing things，并复习了比较事物时相关的注意事项。

接着，我安排了形容词原级、比较级、最高级、比较级and比较级的接龙游戏，复习了形容词原级、比较级、最高级、比较级and比较级的构成并在此基础上要求学生快速说出这些单词的反义词的原级、比较级、最高级、比较级and比较级的形式。在选择单词时，我有意识地挑选了在之后的任务中有所涉及的形容词，在热身运动的同时，也为顺利完成后面的任务扫清了障碍。

在Talk about computers的环节中，我要求学生以4人小组为单位在限时3分钟内用比较级and比较级的句型对computers进行描述或介绍，然后请句子写的最多的小组进行汇报。目的在于让学生明白比较级and比较级的句型用于描述发展中的事物。

之后的Voting则是检验学生对形容词最高级的运用。Choosing flats、Reordering the word cards两项活动则是比较级、最高级、比较级and比较级的综合运用。其间个体活动与小组活动交替进行，在为学生提供独立思考的空间的同时鼓励学生合作互助的学习，拓展思维，体验分享、成功的快乐。

回家作业，我布置了不少于60个单词的写话作业：要求学生用本节课所学的知识描述上海的昨天、今天和明天，进行比较。而且通过对上海的过去、现在及未来的描述，再次强化学生对谓语动词的一般现在时、一般现在过去时、一般现在将来时三种时态变化规律的认识。但考虑到部分英语写作能力比较差，语法掌握的不是最好的学生，我又准备了另一个话题：我的老师们。让学生根据自己的喜好和实际的写作能力自行挑选作文题目完成写作，从而在最大程度上保证得到每一位学生比较真实的反馈。

 

三、结束语：

在教学实践中我深刻体会到：好的学习过程不仅仅是教师能否运用一种好的教学方法，或是创设了许多有趣的教学情境，更多是教师提供的这些有趣的教学情境和活动能否真正激发学习者的有效思维，让学习者感悟到英语学习与实际生活之间的联系，获得了更多的经验和体验，帮助他们掌握必要的认知技能和学习策略，使他们成为自我维持的终生学习者。今后，我会在这方面做更多的尝试。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

练习

Who is the … in our class ?

Ethnic character	Name
Intelligence             (intelligent)
Being hardworking    (hardworking)
Honesty             (honest)
Helpfulness          (helpful)
Politeness           (polite)
Brave              (brave)

 

 

 

Dear Peter

Long time no see, how are you? My parents have just bought a new flat! They looked at one in Peak Villa and one in Seaside Court. They chose Peak Villa. The flat there is ________ in Seaside Court, but it has _____ rooms. Its price is______ and my mother said the price may be getting _____________. It is ________ the school, but it’s _________the market. Finally the view from Peak Villa is________ __________ Seaside Court. I’ll send you a photo in my next letter.

Best wishes

Robin

 

 

 

 

教学后记

这节课我在准备过程中，反复思考着这样几个问题：在英语语法教学课堂中，教师如何将语法课上的生动而不枯燥，丰富而不单调？如何将抽象的语法与实际的生活结合起来？如何让学生在学习过程中获取体验？ 在教材编排上，我大胆将听、说、写三部分内容进行了整合，自行删减、改编了课本中的练习并设计了全新的活动，努力让学生在轻松，有趣的情境中学习语法知识，提高运用语言，口头交际的能力，通过小组的、个体的活动完成一系列的教学活动和任务，学生的个体思维和合作交流学习都得到了保证。

这节课是我探讨牛津英语语法情境化，任务化教学模式的一次尝试。学生们十分投入整节课，我始终以学生为主体，教师为主导，来进行教学。学生的发言面与活动面较广，学生在整节课主动参与，积极投入学习，既学习语言知识点，又让学生在完成任务时，联系实际进行比较，发表观点同时进行语言交际，提高他们运用语言的能力，同时培养他们进行积极有效思维的习惯。课中，同学们的积极性很高，气氛活跃；课后的作业反馈中，一些学习能力薄弱的学生也能比较好地运用这些句型对事物、任务进行描述。从本节课来看，学生欢迎这种教学模式，也提高了英语学习的内涵，拓宽了英语学习的思路。

由于这只不过是我对于语法情境化教学的初次探究，在课中也有不足与粗糙的一面。比如说，几个知识点的单独运用，情况比较好，但知识点综合运用没有很好地体现出来；在学生进行汇报时，武断的认为句子写的最多的小组一定涵盖了其他小组的想法；另外，如何让学生自己感悟到语法学习与日常生活之间的联系，应该是今后的研究方向。我打算在今后，继续运用牛津英语的教学理念，以课题带动教学，使牛津教学更具有科学性，以充分培养学生英语听、说、读、写的语言运用能力与其他综合能力。