《 sea water and rain water》课后记
　　本堂课，三维目标达成度较高，尤其是情感目标的达成度高于我原先预计，这在课堂最后环节的呈现中有体现，同时课后作业的那封信，学生们也完成得相当出色。因此，我对这次成功的实践课进行了一下反思。主要从以下三点来分析。
1． 问题设计层层深入，循序渐进解读课文。
　　在课堂中教师的作用就是如何一步一步引领他们学习用英语来表达，从学习单词到寻找句子到理解语段都是让学生成为主体。力求做到以学生为中心，以形式多样的趣味教学环节来设计这节课。
　　因为这节课是整个单元的第一教时，因此一开始以一段动听音乐《流水》引领大家进入课堂，从而引出课题Water, 并同时用一个关于水的知识的小测试来激起学生学习文章的兴趣，同时在这一环节教授了生词quarter，以及a quarter of, three quarters of 等的表达，并对这一语言知识点展开了一定的拓展，学习one fourth, 25%等的表达，分散了学习课文时的难点。然后以How much of the earth is water? What can you find in the oceans? How are the oceans?一系列问题引导学生步步深入地反复寻读课文，找寻答案，从而达成本堂课知识目标，技能目标的实现。例如在新授海洋生物词汇部分，我一改传统教学中先单个教词汇，再教课文的做法，我采用问题引导式的方式，以问题任务为驱动，让学生在问题的引导下先进行阅读，让学生自己在回答过程中引出课文中的词汇，学生在Memory game中不知不觉就操练并记忆了coral reef, seaweed, sea horse, sea star等词汇，随后自然而然围绕这些海洋生物继续进行课文学习，再以wonderful 和important 为关键词来引导学生寻读文本，引导学生寻找描写海洋生物的具体语句，从而深入分析课文，同时也学到了本课的一些关键表达方式。这一环节培养了学生的检索阅读的能力。
二、充分利用学生资源，围绕主题增大容量
　　针对本教学班接受能力较强的特点，我认为适当拓展相当有必要，因此我在不同环节都进行了适当的拓展，例如在教授海洋生物新词汇之余，让他们自己来教大家一些海洋生物的单词，由于在课前学生已作预习，因此这里我充分利用学生资源，开发了他们的自主意识，也对课前预习进行了检验，再则又扩充了jelly fish, sea lion等课外词汇，可谓一举多得。例如对水资源危机的引入，实际上是复习拓展海洋水的知识，进一步帮助情感目标的达成，同时也为第二教时作铺垫，water crisis让学生认识到水资源的紧缺从而引发深入讨论--保护海洋水资源， 这一环节一来巩固本堂课所学的海洋水方面的知识，二来，认识世界水资源的情况，在情感目标上起到推进作用，从一定程度上，激发了学生的社会责任意识， 三来，对下一课时进行铺垫，因为下一课时重点讨论如果没有水的危害。在课后作业这一环节，给与学生模板，让学生写信给报社呼吁大家一起保护海洋，节约用水，并给与学生相关网站，这两个网站都是国外网站，全英语页面有利于让学生能在课外习得英语。这也正是二期课改所提倡的关注学生的可持续发展。
三、丰富教学形式，活化知识教学
　　我在设计整节课时有一个想法，即如何通过各种形式，最大限度地在40分钟的有限时间内加大输入量，因为除了每位同学应掌握的课文中的内容外，其他输入量越大，学生掌握的信息量就越多，语言知识和技能培训得越好，学生的输出量也随之增大。整堂课我力求做到以学生为中心，以形式多样的趣味教学环节来设计这节课。充分注意组织形式上的安排的紧密性和多样性，我不断变化组织形式，有利于调节整个教学过程中学生的主体作用。在课上，我采用了店面块交错结合的方式，除了教师和学生个体交流外，学生两人操练，小组讨论，学生对整个班级的交流。组织和反馈形式的多样性极有利于教师对学生每一时间段掌握学习情况作了解和分析。
　　教学活动的多样性也促使学生有兴趣不断参与课堂活动，如 The quiz, Memory game等学生都兴趣盎然。同时，虽然本堂课是阅读课，但我认为也应兼顾听和说的能力的培养，因此，我以视听形式引入water crisis，又以讨论形式让学生说出保护海洋水的办法。整堂课学生参与度很高，全班80%的人都个别回答过问题。
　　总之，在本堂课中我做了很多新的尝试,我也正在“大课本，大课堂，大教学，大教育”的新观念指引下探索英语阅读教学中的新模式和更好的方法, 能激发学生的阅读兴趣,培养提高阅读能力,使学生在任务驱动的过程中体验英语阅读的快乐，真正做到盘活资源，用活教材，优化课堂。这是一次很有益的实践，也希望得到专家以及领导们的指正。
　　
　　                                   孙琦(英语组)