开放式主题的探究活动，促进学生全面发展
田林三中 宋玮苡
[摘要]：本文通过对组织学生开展开放式主题探究活动的实践与探讨，旨在培养学生自主学习，自主探究的能力，促进学生的全面发展。
[关键词]：开放式 科学素养 发展
上海市二期课改《生命科学》课程初中阶段的标准中突出德育的核心地位，明确提出把学生的态度和价值观的发展作为首要目标，强调落实以学生发展为本的课程教学理念，通过以问题为中心的主题式探究性学习的途径，让学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式主动地获取知识，敢于质疑，有初步的创新意识和探究能力，学会应用科学知识、技能和方法去解决简单的实际问题，培养探索与创新精神。这就要求教师要创设开放的教学环境，提供学生参与探究活动的机会。从2002年始，我校被确定为初中《科学》及《生命科学》二期课改的实验校，教材是全新的，教学理念也是全新的。以学生为主体，以发现问题为主导的知识接受与发现过程，提供给了学生开展自主探究活动的机会和舞台。为此，笔者认为开展开放式主题的探究活动对学生的发展意义重大。
一、 以学生为主体，以问题为学生学习的载体，激发学生的好奇心和兴趣，引导学生通过观察，善于发现问题，主动提出问题，激发学习热情，领略学习的无穷乐趣和魅力。
现代教育学告诉我们：学习的根源在于思考，产生疑问是学生学习的诱因，是学生主动学习的内在动力，也是教师引导学生开展自主探究的根本保证。引领学生学会发现问题、提出问题，是突出以学生为主体，引导学生积极参与学习过程的重要体现，是实施素质教育的有效途径。
笔者曾开设了一门主题为《营养与健康》的拓展课程，课时为四节课。没想到学生很感兴趣，积极性极高。一个新的念头在我脑中出现：现在的孩子物质生活非常丰富，但饮食习惯较差，营养并不均衡，能不能组织学生从营养学的角度，结合自身的饮食习惯，作进一步的探究？接下来，我就从学生的午餐与健康着手（我校的很多学生认为学校的午餐不好吃，倒饭倒菜的现象十分普遍），引起同学们的共鸣。在我的引导下，同学们就联系自身及周围的常见现象又主动提出了以下的相关探究主题：
1、早餐与健康 2、饮料与健康 3、洋快餐与健康 4、方便面与健康
5、路边小吃与健康 6、零食与健康 7、保健品与健康
同学们对这些问题的发现和主动提出，使得他们在整个探究活动中的学习有了强大的动力，真正激发了他们内心的学习热情。事实证明，在整个探究活动中，学生始终处于积极状态，问题意识贯穿整个过程。
二、 关注探究过程中学生的个体体验，多途径、多角度地培养和提高学生的科学素养。
《生命科学课程标准》指出：学习要以探究为核心。探究既是本学科学习的目标，又是本学科学习的方式。课程应向学生提供充分的、主动的科学探究机会，使他们在进行自主探究学习的过程中，体验学习的乐趣，增强探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，培养团队合作的精神。显然，让学生亲历探究学习的活动过程，对学生综合素养的形成和发展有着深远的影响。
笔者在组织学生开展开放式主题的系列探究活动中，引导学生进行了如下的具体操作：
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第一步 |
自主确定探究主题 |
每个学生从自己的兴趣出发，选择自己想要探究角度，确定主题。 |
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第二步 |
自由组合成小组并自主确定组长 |
选择同一主题的学生自由组合成一个探究小组，共8组。 |
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第三步 |
制定探究计划 |
每一组的同学根据所选的主题讨论出探究活动的目的、开展活动的具体步骤。 |
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第四步 |
进行调查 |
根据活动目的，设计调查问卷、开展调查活动。 |
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第五步 |
收集和处理信息，得出结论 |
对调查问卷进行汇总和分析，讨论后得出结论。 |
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第六步 |
向全班同学进行汇报 |
每组同学精心制作ppt，向全班同学展示探究成果，与大家分享。 |
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第七步 |
总结交流探究活动中的感想 |
每组同学从个人的角度或集体的角度谈出自己的参加本次探究活动的感受。 |
以上活动的每一步都需要每个学生的主动参与，这种学生主动探索和合作交流的过程，充分调动了每个小组成员的积极性和创造性，有助于学生形成学习的责任感，培养学生的团队合作精神和实事求是、诚实的科学品质。《方便面与健康》小组的同学在活动体会中是这样写的：“这项活动让每个人受益匪浅，体验到了科学探究以及团结协作的快乐。。。。。接下来的制作幻灯片让队员们体验到了无限的乐趣。我们把调查结果和查到的大量资料以及有关方便面的图片相结合。做出了一张张精美的幻灯片。我们认为这样做挺考验我们的创新能力和动手能力的。而最后的交流便让我们感到了丰收的喜悦。虽然只是队长倪悦在台上交流但我们小队的每一位队员脸上都洋溢着灿烂的笑容。此次探究活动不但锻炼了同学们的动手动脑能力，口头表达能力以及团结协作能力；还让每位同学了解了一些垃圾食 品中所含有的不良物质及其所带给人体的伤害，真是收获丰盛啊。”由此可见，在整个探究活动中，同学们获得的不仅仅是新的知识，更重要的是他们亲身体验了探究过程中所遇到的困惑、挫折、失败和成功等各种情感经历，为今后的学习、发展、创造奠定了坚实的基础，使自身的情感、思维、能力得到培养和提高。
三、 建立师生间平等、合作、互动的关系，教师全过程参与、及时指导学生，营造民主、和谐的探究学习氛围。
营造民主和谐的学习氛围是指要构建平等的师生关系，使学生真正对课堂、对探究学习产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。在探究活动中，教师应以朋友式、学友式的身份主动与学生交流、合作，能倾听学生的意见和想法，教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。在学生遇到困难时能及时给与指导和帮助。教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。开展小组合作学习，其最大的优势是师生之间、生生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，学生可以自主地发表见解，可以跟老师和同学说“不”，也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。
初一的学生年龄相对偏小，活动中常常会出现主次不分、重点抓不住的现象，综合分析和运用的能力也较欠缺。因此，我以亦师亦友的身份全程参与在《午餐与健康》主题的整个探究活动中，我与学生中的任何一方有任何困惑或疑问或看法都可以在任何时候、任何地方（教室、办公室、走廊、校园等等）相互交流。为了让大家能了解午餐烧制过程中的不易，我建议该组的同学请主管电教的老师拍摄下师傅们烧菜的过程及其阿姨们分饭菜的情景，同学们经过讨论，采纳了这个建议，并主动与主管电教的老师联系，一起完成了拍摄工作。在我校“生命教育区展示活动”中，我与同学们一起将探究成果制作成ppt并在班级中进行了汇报总结，效果非常好。该组的同学在体会中写道：“我们选出这个探究目标后，便开始制定相关的计划与相应的调查问卷。由于是第一次独立开展活动，因此我们遇到了一些疑问和困难，但我们在
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