语文作业有效性

             宋娟娟

初中语文教学的实践，让我深切感受到语文学科作业应突出实践性和综合性，着眼于鼓励学生自主探究，以达到培养创新精神与实践能力的目的。语文新课程标准指出：要培养学生的听说读写的能力。因此语文作业的布置也应从以下几方面着手。

一、布置倾听与写作结合作业，培养学生倾听的能力，学会倾听就是学会了把握世界的一种方式，所以语文课外作业应该让学生更多的倾听来自各方面的信息。让学生在倾听中学会思辩、提高写作能力。内容可以是倾听父母的教诲；倾听电视新闻内容，倾听中央电台的《生活》、《讲述》等栏目内容。当然，还得要求学生写下倾听后的感受、体会，否则，倾听作业就无从检查了。

只有学会了倾听，才能对生活有感受。在一次综合实践活动“成长的烦恼”中，我设计了“倾听烦恼，解开心结”这一环节。让学生在倾听中思考：面对成长中的烦恼，我们该如何应对。学生在诉说自己烦恼的同时，也解开了心中的那个结，课后，几乎有一大半的同学自发了写下了心中的感言，同学关系在倾听中变得越来越融洽，倾听真的是人与人之间一种很好的沟通方式，而且，倾听是需要定力的，培养学生的倾听能力，无疑是在塑造学生完美的人格，这正是当前语文新课程标准对语文教师的要求：通过语文的学习不断健全学生的人格。

二、布置诵读作业，培养学生诵读能力。初中生处于记忆力最旺盛的时期，有很大的记忆空间，如果在青少年时期不积累些可以作为终身发展支柱的人类文明精华，多储存些“养料”，是很大的智力浪费。在初一、初二年级，有计划地安排背诵作业，一方面适应中考需要，减轻初三背诵压力，更重要的是让学生在朗读中体会文章的铿锵之声，音乐之美；体会文章的起承转合，急迫舒缓；体会文章的气势、神韵、风格……以此不断提升学生的语文素养。

然而很多学生在长期的语文学习中，并没有养成朗读的习惯，所以，教师必须在语文课堂上抽出一定的时间来培养学生的朗读习惯，布置课外朗读作业，如诵读文言古文，优美散文等等。诵读也包括阅读课外文学名著，这些都是隐性的作业，往往我们只注重书面作业检查，却疏忽了对阅读作业的检查。因此，我认为在布置完阅读作业后，可以通过知识竞赛等形式来检验学生的阅读量，在活动中感受文学创作带给我们的魅力

三、布置说写结合的作业，培养学生说的能力。说写结合式作业能把语文的说写能力有机结合，从而促进学生这两种能力的发展。以沪教版七年级语文（上册）《伤仲永》为例，教师可以把课后题目布置成作业，让学生分组探讨，参与讨论的学生每人发言，把看法和感悟集中记录在一位学生作业本上，呈交给教师批阅。这样的作业是集体智慧结晶，培养了学生合作探究意识；在讨论过程中，学生口头表达得到训练，反映在作业本上，则是书面表达能力的锻炼，有利于培养概括、归纳语句的能力；学生各抒己见，答案不一，通过讨论交流开拓视野，知识在碰撞中产生火花，疑惑在探索中得以解决，课堂气氛也得到改善。

四、布置写作作业，培养学生写的能力。

写，首先是练字训练，汉字的魅力之一即在于其书写的多样性，这样的作业设计不仅能让学生感受汉字之美，还可以让学生在作业的过程中放松心情，当看到自己的书写越来越美观时，我想那就不仅仅是信心的提升了，更是驱除作业疲劳陶冶心境的重要手段。

其次是写作训练，包括写片段，写日记等形式，往往和听、说等作业相结合起来。学生的写作能力的提高快慢，不在于作业的多少，而主要还在于学生平时的语言积累，对生活的感悟。

以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。

总之，在新课程理念下，初中语文作业的设计最终应极大调动学生的学习兴趣，拓展学生的视野，使不同程度的学生都得到发展，有所长进，从而引导全体学生关注生活，使学生在生活中时时学习语文知识、应用语文知识，形成综合能力，丰富学生的人文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的兴趣在这里得到发展，使学生的个性在这里得张扬！