浅谈在牛津英语教学中如何把握任务型教学中的“真实性”

田林三中    胡长征

任务型的教学是当前牛津英语教学中比较普遍采用的教学途径。这一教学途径能够达到“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动学习和大胆实践，提高文化意识和提高自主学习能力的过程。”的教育目标。而我认为解读和实践这一教学途径不仅需要明确“任务”的含义，更要求我们在教学过程中准确把握“真实性”问题。准确的把握了“真实性”问题，才能准确地设计教学中的任务型活动。

所谓真实性，我认为不应只停留在语言材料的真实性的把握上。作为英语教师，更应关注的是整个课堂中的真实性。而英语教学课堂上的真实性，我觉得应从以下几个方面来把握。

(l)语言输入的真实性

目前的牛津英语为改编自香港的教材，相比以前的改编和编写，避免了不少语用错误。但是，没有什么教材是万能的。在平时的语言教学以及学生的自我学习教师给予的指导中，势必需要教师补充一些语言材料。在语言材料的选取上英语教师一方面要选取真实的语言材料，比如随着网络的发展，寻找国外生活中的真实语言材料并不是什么难事了。另一方面也要选取专为学生设计且适合他们学习的语言材料。笔者认为，语言输入应力求“真实”；真实材料并不等于高难度的语料，外语学习的不同阶段可采用不同难度、适合不同年龄段的真实语料。例如在What job do you want to do? 一课中我给学生设计了找工作面试的环节。而此时我给学生寻找了一段找工作面试的视频供学生观看，整个视频材料长达6分钟，视频的前部分较简单，后部分较难，超出了学生的能力范围，因此我只让学生只看了录像的前部分。同时也对视频中出现的较贴近学生水平的语言知识进行讲解，而超出学生目前能力范围的则省略。

(2)学习者对语言输入的理解的真实性

要体现学生对语言输入理解的真实性，就意味着我所设计的任务型活动能为学生提供沟通思维，拓展思路的机会。例如在教授please visit our school 一课中，正好我们学校有外校的教师要来参观。这时我要学生们讨论如何给来宾们安排行程。学生们不仅能够从课文中得知答案，更能够跳出课文的局限，想出了很多课文中没有提及到而在实际中又会遇到的问题。比如别人要找厕所怎么办？怎么给来宾们指路？我们学校的安排没有合唱队，而是参观科技活动室，这时怎么调整？和来宾们告别了应该怎么说等等。通过我所设计的这个任务型活动。学生不仅熟练地掌握了本课的知识，而且把以前所学的内容很好的联系起来，真正的运用到了真实的生活场景中，达到了更好的教学效果。

(3)对语言学习有益的练习活动的真实性

在指导学生进行练习活动时，要充分意识到“空白区”的出现是不可避免的，如“信息空白”和“社会距离”。因此在设计任务型活动之前或者说让学生进行任务型活动之前，教师要充分意识到所设计的活动是否有“信息空白”和“社会距离”。比如在Barbecues are fun 这一课中，我设计了一个活动叫做planning a barbecue .在我所设计的这个活动中，要求学生讨论where are you going to visit? What do you need to bring?这两个问题时，不少学生出现了问题。作为生活在上海的学生来说，他们很大一部分人没有去进行过烧烤这项活动。在哪儿可以进行烧烤，烧烤需要什么东西，他们一无所知。而书上也没有详细的介绍。因此我在让他们进行这项任务之前，给他们介绍了烧烤的一些内容，甚至怎么生火也通过多媒体的方式让他们认识到。课本中没有提到的物品我也事先通过实物或图片的形式让他们认知。这样接下来的任务他们才能较好的完成。

(4)语言课堂所需再现的社会情境的真实性

语言取材于生活，最后也要回归生活，在回归现实生活的过程中，一因多果和一果多因的现象是普遍存在的，这时教师就要充分理解和容忍活动中出现的一些不可预知的情况。尤其要避免在任务型教学中给予“一刀切”的答案。比如在The Dragon Boat Festival 一课中，我让学生讨论What is your favourite festival ? When is the festival ? How do you celebrate it? 上这堂课时正是清明节刚刚过去。这是有同学说他最喜欢的是清明节。这是班级里哄堂大笑。而我并没有批评他，而是表扬他发现了课本中没有提到的节日。而清明节也是我国一个重要的节日，很有民族性，于是我就问他为什么？并引导他回答是因为很想念过世的亲人，与此同时也是一个接触大自然的好机会。这样学生不仅没有破坏课堂纪律，同时也让大家意识到，我们所学习的语言是贴近生活，并且可以回归生活的。并不是只能在英语课上说说的空中楼阁。

以下是我以牛津英语 Oxford English 7A Module3 Unit 1 Controlling fire为例，通过任务型的教学途径，展现在具体的教学实践中体现任务的“真实性”。由于篇幅所限，以下我只介绍教学的三维目标和任务的目标语言，以此作为设计具体任务的基础：

Unit 1 Controlling fire  (The fourth period )

Teaching aim : Using adjectives to show quantities

Using modals to express possibility and obligation

Knowing safety first

Target language: Some students may run downstairs.     

              You must queue up before you leave the classroom.

Task 1: Ask them to have a discussion about ‘What may some students do during a fire-drill?’

Task 2: Ask them to have a discussion about ‘What must we do during a fire-drill?’

Task 3:Write school fire rules

在我设计这堂课时，我首先考虑的是学生目前的真实水平，对于我所任教的七年级的学生来说，已经可以比较熟练地用must 以及may 来表述自己的想法，而且所讨论的话题也是他们身边发生过的事情，有话可以说，而通过任务的设置，可以让他们能更清楚的用must 以及may来表述可能性以及责任和义务。其次我所设计的任务也给他们提供了沟通思维，拓展思路的空间。因为学校刚刚组织过消防演习，在他们身边发生了很多类似的事情。因此在讨论的过程中，同学们非常踊跃，想出了很多书本上没有的内容。如有的同学说有的同学跑得快了钱掉了，这个时候是不能停下来去拣钱的。同时我也理解在上课中出现的不可预知的情况：有的学生说如果真的发生火灾是没有时间去考虑关灯和关电扇的，所以他所写的规则没有要求关灯和关电扇，而我们在演习中是要求关灯和电扇的，我赞同了他的观点，并且借这个机会向学生灌输安全第一和生命第一的重要性。而对于“信息空白”，我在设计之前也考虑过学生是否对消防演习都十分了解，而我校适时举办的一场真正的消防演习帮我解决了这一问题。当然，这次任务型教学任务并不是完成的十全十美，在任务的衔接和细节的把握上还有值得改进的地方，任务型教学也并非只需要关注“真实性”，还需要我们在实际的教学过程中以理论为依据，以实际教学效果为检验标准，不断地提升自己的教学水平和业务素质。

目前，二期课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，只有正确认识并理解任务的“真实性”问题，才能利用贴近学生生活经验和认知水平的任务型活动来充分调动他们的学习兴趣，引导学生积极思考、调查和讨论，使他们能够灵活掌握所学语料，并能提高他们的语言运用能力，充分发挥“任务型的教学途径”的效应。