语文组作业有效性主题探讨活动汇报
语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、形成能力的重要手段，也是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的有效途径。还是教师检验课堂教学效果，改进课堂教学策略的主要抓手。开学以来我们语文教研组开展了“作业有效性”专题研讨活动，
六年级备课组的老师们针对学生对待语文作业：过分依赖课本，过分依赖答案，过分依
七年级备课组的老师们发现，在平时的教学工作中，超量的作业，加重了学生的学习负担和心理负担，枯燥乏味的作业增加了学生的抵触情绪，挫伤学生学习的积极性。因此，他们首先在作业布置的总量上做到适度，以激发和保护学生的学习积极性。精选作业题，不布置大量机械性、重复性的抄写作业；作业布置考虑学生的能力差异，满足不同层次学生需要；在作业的种类上，教师们换位思考，学着考虑学生的感受，布置作业时力求有针对性、趣味性，追求生活化。在作业的批改上他们更是作业做到有发必收、有批必评、有错必纠。落实作业的精选先做全批。老师在布置作业前先做一遍，做到了然于胸。在批改作业的时候，不仅给出对错判定和作业等级，还注重发挥好作业评价的激励、引导等功能。
八年级备课组在丰富作业类型方面做了可贵的探索。书面作业与口头表达作业相结合；独立作业与团队作业相结合。作业分层有个性：作业既面向全体学生，又关注学生的个体差异，结合学习内容，为学生量身定做作业内容。作业分基础性作业和分层选择性作业，重视对学习信心不足或学习有困难学生的作业设计。即基础性作业：面向全体学生，包括口头作业及书面作业，每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能训练。分层档作业：面向能力较好或困难学生，属针对性作业。作业布置有特点：作业内容不仅有课内的，还有课外的，不仅有课前的，还要有课后的。日常作业分专项训练性作业、知识巩固性作业和特色作业三种。专项训练作业——针对新知识点进行练习，不求全，但要一次落实一项训练，同时要精，教师对作业中的每一项能达到的目的要有清楚认识，避免随意性。知识巩固性作业——综合性和拓展型作业；特色作业——侧重知识课外延伸和实践能力的培养。
九年级备课组，则从强化中考的语文基本知识点、体现中考语文的文体考查点、和学生的作文训练相联系几方面，加强初三学生语文作业有效设计的针对性，具体做法是：.控制作业数量，在布置作业前，先明确所布置作业的意图，精心挑选、设计，坚决删除重复的、繁琐的、意义不大的作业。严格控制作业时间，经常介绍优秀的方法，对知识多归类、梳理，侧重能力迁移，寻找最近发展区。对于作业中的难点，预设台阶，降低难度，并给学生留有发挥的余地。对于个别后进生，还为其搭建作业的“脚手架”（讲解作业的步骤）。教师还要经常调查不同层次的学生，了以便更好地把握分寸，调控作业量。老师们布置作业时在考点上多动脑筋，多出题，出好题，提高初三学生作业训练的有效性，从而较快地提高毕业班学生的语文学习成绩。
四个备课组虽然各有侧重点，但大家都能根据语文课程标准要求、教材内容和学生实际,探索语文作业的有效性问题。关注学生兴趣，力求作业形式多样化。关注学生差异，力求作业内容层次化。关注语言运用，力求作业内容生活化。关注作业评价，力求人性化。
作业是需要设计的，作业设计是取得实效的前提。作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效。提高作业的有效性是教学中的细节，需要我们一线教师不断地思考和总结。相信只要我们教者有心，学者必当得益。
数学组作业有效性的做法
陈爱华
重视课堂教学，提高数学课堂教学有效性，已成为大家的共识，但是对于数学作业这一环节却往往没有得到足够的重视。
作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课内外进行的练习，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。然而数学作业的作用和效果并不尽人所愿。如何优化数学作业过程，提高数学作业的有效性是减轻学生学习负担，提高教学质量的重要内容。下面结合六、七、八、九四个数学备课组的对作业有效性的理解和做法进行反馈。从数学作业的设计和布置批改与反馈、订正和再批改等几个重要环节加以反馈。
（一）作业的设计和布置
在设计作业是要精选作业题，使学生既减负又增效。数学的学习是一个循序渐进的过程，每次作业应根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课本或课外习题中精选出合适的作业。
比如八年级学好了一次函数，进行了一次函数的复习以后的作业，对于用待定系数法求一次函数的解析式。可以这样设置习题：
1． 一次函数图象，平行于直线Y=-2X+1，在Y轴上的截距是3。
2． 一次函数图象，平行于直线Y=-2X+1，且经过点（1，1）。
3． 直线Y=-2X+1沿着Y轴平移，使它经过点（0，3）。
4． 一次函数图象，平行于直线Y=-2X+1，且两条直线与X轴的交点关于Y轴对称。
5． 一次函数的图像与X轴交于A（3，0），与Y轴交于B（0，4）。
6． 一次函数的图像与X轴交于A（3，0），与Y轴交于B（0，4）。直线AB沿X轴平移，所得直线交X轴与C，使AC=AB，求平移后所得直线的解析式。
7． 一次函数的图像与X轴交于A（3，0），与Y轴交于B（0，4）AB沿Y轴平移，交Y轴于D，使AB=BD，求平移后所得直线的解析式。
8． AB绕O逆时针旋转900，交X、Y轴于B1、A1，求旋转后所得直线的解析式。
9． AB绕X轴翻折，B落在B/，求AB/的解析式。
10． AB绕Y轴翻折。。。
11． M是OB上是点，△ABM沿AM翻折，点B落在X轴上的B/，求AM 解析式。
在数学教学中运用多变式作业设计，选择适当的题型，变换条件和结论，得出新题，由一题变多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势，开阔思路，培养他们发散式思维能力，提高学生思维的敏捷性和解题的灵活性。
同时在作业的布置时，除了作业题要有层次还应考虑到学生的层次，能力强的学生“吃不饱”，而其他同学却是处于“吃不下”的状态。我们常常可以看到学困生身上自卑和害怕，而自卑多了就变成无所谓，害怕多了变成无畏惧，最终使得他们真正成为了大家眼中的差生。美国学者卡罗尔说过：“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。显然，分层作业也是非常有效的。对练习册上的作业进行修改和补充，使学生各就其位，人人有适合自己做的题目，中差生有时间有兴趣去完成适合他们的作业，优等生也无须整天重复做已经会了的题目，这样最大限度地保护了学生的自尊心，激发他们的上进心，更有利于促进不同水平的学生得到不同的发展。
（二）作业的批改与反馈
批改作业是教学中不可缺少的重要环节，从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容掌握的程度，同时也有利于调整教学内容的进度，学生可以从作业检测中了解自己对所学内容掌握的程度，从而来确定自己的学习目标和改进学习方法。反馈作业情况，才能提高作业的有效性。六年级备课组在批改作业时谈到：面批面改，和谐师生：批改作业是教师教学的一个非常重要的环节，在“以学生的发展为本”的理念下，我们确实要在面批作业上多动脑筋，想些办法。
a．面批要选择好地点、时间。你要根据确定的面批对象的情况选择合适的时间段。例如选在课间或午休时间或放学后。面批的地点也不一定要在教师办公室，你可进入教室，也可选择教室外面的走廊，一切随时间而定。
b．面批要讲究方式。在你确定好面批作业的学生后，还要想好以怎样的方式面批最有效。是让学生自己先找出错误再纠正，还是开门见山指出学生的错误再讲解，需因人而异；当然从行为矫正策略来看，让学生先观察错误，老师再点播，效果更好。要想全面掌握学生的学习情况，面批一定要及时，有效才是关键。
（三）作业的订正和再批改
订正作业在教学过程是非常重要的，它可以弥补学习过程中的失误，是学生有效学习的最后环节，也是最重要的环节。订正完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果有着重要的意义。由于数学学科的特殊性，数学作业计算题较多，很多时候教师改完作业，发还给学生后，要求他们订正，但你会发现有些学生第二次交上来的时候根本就没有去订正。
首先要明确订正的重要性，提高学生和家长对订正的重视程度。通过家长会和日程教学的反复强调，让他们知道订正是一项工作，要树立“订正比作业更为重要”的思想。其次，学生对于订正作业的态度跟教师本身对订正的关注程度有着密切的关系。如果教师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得就认真。但如果教师对作业订正关注非常少，那么就有部分学生订正不及时或不认真订正了。在批改订正的时候我们常采用全部面批的方式，一个一个面批，这样可以大大的提高订正的作用。
总之，要提高作业的有效性并非是一朝一夕的事情，需要我们教师耐心的付出。最为重要的一点就是一定要持之以恒，千万不能三天打鱼，两天晒网。所以优化数学作业过程，提高数学作业的有效性，
以切实提高数学的教学质量。
关于英语作业有效性的思考
严文标
新课程标准十分重视学生的自主性学习，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。
一。思考的问题
所教学生的现有知识结构，层次如何
1． 多少量，多少次重复可以使孩子掌握一种语言技能
2． 用什么方法可以激发孩子对新知识，新技能的挑战
3． 什么样的反馈和评价可以鼓励孩子进一步提高家作质量
4． 如何教会学生来管理完成作业的质量和时间
二、提高英语作业有效性的对策
1.提高英语作业的趣味性，吸引学生高度参与
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
2.注重作业设计的层次性，面向全体学生突破教学重难点
学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥，让学的好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。第三个层次的作业，是专门为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。如何分配三个层次的作业，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场” 中, 让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即在真正落实英语作业环节的“因材施教”。
3.在作业的设计中加强探究式学习，促进学生在合作中发展知识和能力
对于一般的作业教师都要求学生独立完成，但有的扩展型作业如思考题、编对话、采访等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为，语言交流是多向的互动，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进。维果斯基认为，学生的语言能力有两个层次：一是学生独立工作时具有的实际能力；二是和别人一起工作学习时，在有旁人协助的情况下，所能达到的，比实际水平高一级的能力。这两层间的距离叫做近似发展区。完成小组合作作业任务使学生有充分的机会跨跃近似发展区，达到更高一级水平。
4.加强课堂内外英语作业的实践性，提高学生分析与解决问题的能力
素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。新教材选用的大量阅读材料，内容涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的实践性作业有：对话表演、调查讨论、课本剧表演、采访报告，还包括完全真实性地用英语打电话，给朋友发英语邮件等。
5.增强作业的开放性，体现英语课程的特色
教师在布置作业时，应注意各种作业类型的相互结合和合理调配，如口笔头相结合，课内外相结合，课堂内布置了练习型作业，课后就可以补充扩展型作业，并布置下一课的准备型作业。适量高质，不能一味地重数量，增加学生的负担。过量的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并会因机械重复使学生产生厌学情绪。教师应该注重作业的“质”，应精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。作业量适当，学生才能从容不迫地去思考、去探讨、去寻求最完善的“答案”。作业难度也要适当。过分容易的作业不能提高学生的思维能力，作业太难，学生绞尽脑汁还不得其解，会挫伤学生的学习信心。应对不同层次的学生布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，获得成功感。作业还要具有典型性、代表性，起到重点难点突出的作用。
6.密切联系学生家长，进行家庭教育的指导和协商，
教师在课堂教学中及时引入英文版的先进的科技信息、政治消息、旅游见闻、奇闻轶事、实事报道、新闻消息等，使学生在用语言完成任务的过程中也提高了他们的英语素养和对中西方近代的文明、先进文化的认知与了解，同时在客观上也呼应了社会和语文学科的相关知识。
7.新作业模式的尝试——有声作业的处理，以期提高作业的实效性
英语教学重在听、说、读、写。以笔者多年的教学经验认为只要坚持读书的同学听力就不可能差。除了配套的课文磁带，笔者并不要求同学们刻意去听课文磁带，可以在早上起床时间、吃饭时间作为背景放放，听到多少，听懂多少无所谓，我们在意的是无意实记听力的训练，既不给学生额外的负担又能起到作用。作业的落实把握一个“实”字，要精心选择，努力做到所布置的作业能够培养学生一方面或多方面的综合能力。所以教师要加强作业的科学性、系统性、综合性，力求做到难易适中、轻重适宜、恰到好处，让学生真正做到劳有所获、做有所得。
《英语课程标准》指出：课程是教育的核心，教师是教育的灵魂。新世纪的教育要求教师成为教学活动的组织者，学生发展的促进者，课程的开发研究者。具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力，更有利于改善家庭中的亲子关系，让学生享受家庭合作的温馨。新课程的作业设计和操作是一项难度较大的任务，教师设计作业时要灵活地处理教材；灵活地针对学生；灵活地借用家庭资源；灵活地利用好每天的daily talk；努力坚持阅读天天练；鼓励和创造条件用坚持用英文写周记。
总之，教师的努力是为了学生的终身发展。学生的健康成长离不开教师的细心培养。让学生少走弯路、少流汗水，就要我们多长智慧。对英语作业的处理，每个教师都有自己的方法，无论哪种，适合你的学生的才是最好的，学生心甘情愿接受的才是最好的。有效英语教学是一次没有终点的马拉松，虽然任务艰巨，沿途也有别样风景
政史地教研组作业有效性的探讨
结合政史地的练习作业布置，可谓形式是多样的。概括讲，除书面练习以外，我们一般还有以下几种作业：
1、预习作业。预习作业就是围绕教材中需要解决的中心问题，给学生设置纲领性的预习内容。恰当地设置预习作业，可以使学生上课时任务明确，学习积极主动，使教师教学有的放矢。
2、口述作业。口述作业是根据课文的内容，让学生在讲台上或放学回家之后进行讲述，这不但可以培养学生的语音表达能力，更重要的，通过口头讲述巩固课堂所学道理，加深学生的认识。。
3、行为作业。行为作业是一项课外活动，是结合教材内容设置的行为训练，是从认识到实践的过程。它既有利于提高学生的认识，又能指导学生的行为，培养学生的情感。
4、阅读作业。阅读作业是围绕教材内容“指导学生阅读有关课外读物，以深化学生认识、培养思维能力的作业。
5、讨论作业。讨论作业是教师根据教学大纲要求，结合课文内容重点，给学生设置一定数量的思考题，让学生进行讨论的作业，是使学生深入领会和反复巩固所学知识的手段。
6、调查作业。调查作业是学生根据教材特点，进行有目的调查活动。学生从课外探求真理，以提高认识水平和实践的自觉性，激发高尚的道德情感。
7、摘抄作业。摘抄作业是教师根据教材内容和教学重点，要求学生摘抄课文中名言的作业，可以培养良好的道德行为，指导学生言行，使之成为激励学生前进的力量。
总之，在政史地教学中设置作业是多种多样的。作业原本是对课堂教学的反馈。它有助于学生巩固所学的知识和技能，也有助于教师在教学过程中及时调整教学内容。然而反思我们的教育，我们不难发现，在我们的教育中最不讲科学的事情恐怕就是学生的作业了。理论上，一位教师一天该给学生布置多少作业，一个学生每天该花多少时间来完成作业，并没有明确的规定。实际上，由于长期受到应试教育的影响，许多教师还没有真正做到“以学生为本”，不管学生的基础如何，千篇一律地给学生布置大量机械作业，认为这样做学生就能考出好成绩，教师自己心里也就踏实了。因此教师不惜采用“题海战”，对学生轮番轰炸，学生们不得不身处作业的“汪洋大海”之中。在这个过程中，大家都疏忽了一个问题，作业可以无限多，而学生的时间是有限的，以有限的时间完成无限的作业，这种做法不仅违背因材施教，因人施教的原则，而且增加了学生的课业负担。为此学校开展了学科有效作业的研究，我们政史地教研组也按要求开展了专题研讨活动。
在活动中，
1、作业设计应紧紧围绕教学内容，体现实效性
作业是为教学目标服务的，拓展性作业也不例外。为此，拓展性作业的设计必须以教学内容为指导，体现教材的中心思想，紧扣教学目标。只有这样才能增强拓展性作业的实效性与针对性。任何脱离了教学内容的拓展性作业都是无源之水、无本之木，难以收到学以致用的效果。
2、作业设计应关注社会生活中的热点，体现时效性
社会热点是一定时期内大家普遍关注的问题，它与我们日常的生活密切相关。思品课的拓展性作业关注社会热点不仅能吸引学生的兴趣，激发热情，而且还能鲜活教学内容，使之生动易懂，便于学生接受。
3、作业设计应立足于学生实际，体现多元性
拓展性作业要花费学生较多的课余时间，不可能每节课都设计，要能充分考虑到学生的经验与实际能力，不求大只求实，在实际教学中我一般每课设计若干拓展作业，然后根据不同班级水平进行选择布置，也可以由学生自主选择完成。素质教育提出的口号是“不求人人成才，但求人人成功”。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，在设计时我们应立足于学生思想、行为的现有水平，在学生经过一番努力后能够完成的，否则就失去了它的实效性。让学生做自己能做的事、做自己喜欢做的事、做自己能力基础上比较容易获得成功的事，让学生在最大程度上体验进步和成功，这本身就是素质教育的题中之意。
4、作业设计应注意形式的多样性，体现创新性
拓展性作业不必限于书面作业，也可以是一项活动或是完成一件作品，甚至可以是口头作业、表演作业。在教学中，随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是一种无形的作业。如设计一项研究任务、一次调查研究等，为学生锻炼能力、认识自我价值、发现自我潜能、展示自我形象提供了舞台。
通过研讨，我们组认为“作业”的布置有没有对学生有没有吸引力？学生愿不愿意做？喜不喜欢做？能不能如期有质量地完成？作为整个教育教学过程不可或缺的重要环节，决定着教育教学目标在多少程度上的达成；决定于“作业”的布置是否遵循必要的符合素质教育要求、有利于促进学生健康、特长发展的原则。我们以为，这些原则至少应包括这些几个方面：层次性、创新性、开放性、多元性、人文性。具体而言，体现在作业布置的“四步曲”上：
1、作业布置要充分调动学生的积极性——使学生“我想做”
实践证明，丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。这让我们想到作业的设计与布置也要充分调动学生的积极性，避免那些枯燥乏味的作业，努力使作业形式充满情趣，让学生乐于做、愿意做。让学生在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。如采取了开展图片展、做社会调查、做手抄报、演讲、出黑板报、开主题班会、写小论文等多种形式，让学生从看、听、读、写、想等多方面，感受知识，进行学问探讨。
2、作业布置要体现学生的个性——使学生“我要做”
以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生抄写，就是让学生背诵。要么，就是把学生捆在练习上不肯放松。结果怎样呢？学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力，作业布置要体现学生的个性，满足学生不同的个性需求。学生可以自主选择作业的内容和形式，也可以自主选择作业的数量和完成方法，从而给学生留有自主选择的空间，发挥学生的学习主动性，变学生“要我做”为“我要做”。
3、作业的布置要尊重学生的差异性——使学生“我能做”
根据多元智能理论，教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，对学生个体层次和知识层次，要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让不同智力类型的学生各自发挥自己的智力优势，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐，使学生感到“我能做”。
4、作业的布置还要体现生活化——使学生“我爱做”
作业布置应紧密联系实际，让学生走出课本，走入社会，融人生活。“生活即教育”，课堂内容源于生活，又为生活服务。把作业仅仅封闭在课本内，切断学生与外的联系是不可取得。因此，布置作业应该与现实生活联系起来，让作业成为联结教学与社会生活的纽带，让教学生活化。生活化的作业才是学生感兴趣的作业。要把作业不当作业看，而是看成一种有趣的、喜欢的活动。这样的作业，他们爱做！
以上只是我们组再学习中的一点心得，愿与同仁共享，为“减负增效”尽一己绵薄之力。
提高作业有效性
-----理化生教师的教学思考
在平时的教学中，经常会有这样一种困惑，教师和学生在教与学上花费了很多时间与精力，但教与学的效果有时却平平，这就引发了一个教学有效性问题。纵观现在的教学状况，我们发现相当一部分教学可以说是低效或是无效的。那么如何做到教与学有效或更为有效，值得我们去研究探讨。如何达到有效教学? 本教研组教师一致认为应该从备课、上课、、个别辅导、考试（命题）这五个环节着手研究，现就作业设计方面来研究探讨。
贯穿整个学年的作业是学生获得知识、形成能力、经历学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。因此，作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关，最大发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？
九年级物理：备课组张美兰、
少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。
有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。
九年级化学：备课组杨真凤、
（1）控制作业量每次作业老师事先做过经过筛选再布置给学生，量不能太多，每次布置一种类型的作业。
（2）难度应控制在适当水平上，让学生积极参与并取得较高的成功率。
（3）内容和形式应体现调动学生兴趣。内容便于学生理解；方式可以有言语的、图片的、实物的、操作的、体验的、思考的、口头的、书面的等形式。
（4）选择新颖而又符合学生能力水平和经验背景的作业，使学生觉得作业有价值、有意义，从而积极努力、坚持不懈地去完成，富有创造性地去完成。
（5）布置的作业是教学目标的具体化，操作化。即：能够为特定的教学目标（知识、技能、态度、价值观）提供适当的运用和练习机会，以有利于学生完成作业，有利于教学目标的达成。
（6）及时批改，及时反馈，及时纠错。批改符号规范，用批改行为对学生进行示范性教育。
（7）平行班和尖子班分层布置平行班注重基础知识的训练，尖子班注重综合试题的训练，提高学生综合分析能力。
（8）重视每次作业的错题让学生及时订正，真正弄懂(9)把试题归类，找典型试题。例如除杂、图线、选择题、填空题物质的检验和鉴别题归类在一起让学生训练。
(10)学习困难学生，教师要多关心他们，加强个别辅导，提高他们学习化学的兴趣。具有的做法可以采用：盯、关、跟。盯就是在课堂上盯住那些学习困难学生，随时提醒他们，鼓励他们，培养他们专心听课、记笔记的习惯，课后加强辅导，盯住他们的作业，使他们独立完成、订正作业。
八年级物理：备课组黄世英、徐荣、
（1） 改进作业设计，作业练习要从紧扣重点、加强探究、把握难度等方面进行精选，降低学生的参与门槛，改进物理作业设计，既要达到目的，但又不能变成题海战，以加重学生负担。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到举一反三，以一推十。
（2）作业体现分层性。作业要针对学生的个体差异，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如背诵等识记性作业。
（3）作业的内容要体现复习性。法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。在学习新内容时，为了巩固旧知识，我们通常布置作业时选择数量少但比较好的前几章的练习题，让学生花一定的时间练习，逐渐积累。
（4）面批面改 。在学校里我们可以发现。为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然问题出在他们的学习方法上。学习方法没有好坏之别，但有适合与否之分。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。
提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、解决问题这一科学方法的认知过程。高效地参与作业，能使学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。以上提到的几个提高理化作业有效性的措施要坚持不懈，由始至终，做好每一细节，在实践中不断的应用和完善。