教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课，激发兴趣

1、出示葛藤、仙人掌、凤眼莲、挪威枫、千屈莱、水葫芦等植物的图片。同学们你们喜欢这些漂亮的植物吗？就是这些美丽的植物，引进到别的国家后，破坏了那里的生态平衡，甚至带来了灾难。

我国是遭到生物入侵最严重国家，据不完全统计，目前入侵我国的外来物种已有400种，直接经济损失至少500多亿元。科技日益发达的21世纪，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题又是当今世界环境问题的中心议题。下面我们来学习《警惕生物入侵》，希望学习此文能促使我们提高保护生态环境的意识。

观看图片，自由发言。

用漂亮的的图片和相关数据调动学生的学习兴趣，为后面的学习做铺垫。

初读课文，

整体感知

1、提问：究竟什么是“生物入侵”？请阅读课文，

要求：（1）本文有哪些需要注意的字词。（2）边阅读圈画，边思考：给“生物入侵”下个定义。

2、提问：文章主要写了哪些内容？本文的结构是怎样的？

1、默读课文，并进行圈画。

（1）积累词语：绝妙、蔓生、纤弱、婀娜

（2）明确：“生物入侵”是指引种物种不当引起生态失衡、生态灾难。

2、阅读、圈画、讨论，明确：

（1）课文以美国引种葛藤和中国引种水葫芦为例，介绍生物入侵的原因、过程和结果。告诉人们引进物种是好的，但不要“不顾国情、不讲科学地盲目引进外来物种”，要“警惕生物入侵”。

（2）本文的结构是：总（生物相互依存，和谐共处）━━━━分（举例：生物入侵打破了生态平衡，及其后果）━━━━总（呼吁警惕生物入侵，维护生态平衡）

俗话说；“不动笔墨不读书。”在阅读过程中应注重培养学生养成圈画的习惯。

本环节主要是让学生理解文章的主要内容，理清行文思路，在把握文章整体结构的过程中，要教会学生方法，培养学生独立思考、分析概括能力。

研读课文，把握内涵

1、“生物入侵”究竟会带来哪些“生态灾难”？作者是如何告诉我们这些危害的？

2、课文介绍的是“生物入侵”，为什么开头与结尾都要提及“生态平衡”？

学生思考明确：

1、“生物入侵”破坏生态平衡、危害经济发展（威胁人类健康）。“生物人侵”实际上是人类追求短期利益的产物．是违反自然规律的产物。作者通过典型例子（葛藤和水葫芦）告诉我们这些危害。

2、文章提出以当地物种为主、谨慎引用外来物种的原则。引种葛藤与水葫芦，本意都是要解决某些实际问题，而且也会在一定范围和时间内产生积极的效益，但因这种做法忽视了生态环境的规律，破坏了生态平衡，结果事与愿违。文章并不一概否定生物引种，只是反对“不顾国情、不讲科学的盲目引进外来植物”。文章提出了以当地物种为主、谨慎引进外来物种的原则，这是合乎科学规律的，从而保护了生态平衡。

在品读过程中，问题的设置能够引起阅读的兴趣，突破教学重难点。通过课文具体分析，培养学生对课文的理解能力和表达能力。

再读课文，品味语言

小组合作学习：

1、本文使用了怎样的说明方法？（在文中找出你的依据）分析它们有怎样的作用？

2、文中有许多带引号的词语，说说其作用？

3、本文语言既具有生动有趣的特点，又具有准确、简洁的特点。请从文中找出一、两处，点评本文语言的准确性。

小组合作学习，明确：

1、举例子：增强文章的说服性，使说理更充分、更真实。

列数字：使说理更准确、更科学、更有说服力。

打比方：把抽象的事理变得具体、生动、形象。（学生分别列举文中的语句加以说明）

2、引号的作用：

（1）特殊含义：如“挤”死、“吃”光、

（2）特定称谓：“大地医生”（3）强调（着重指出）： “称霸”“肆虐”

（4）引用：“野火烧不尽，春风吹又生”。

语言极富表现力，文章的内容也因此而通俗生动起来。

3、为了使说明的内容真实可信，本文的语言也十分准确，如“引种外来植物，丰富本地植物物种，本是件大好事，然而，如果盲目引进外来里植物，造成“生物入侵”，就会破坏生态平衡，甚至带来生态灾难。”其中的加点词措辞准确、逻辑性强。

该环节主要引导学生品味科学小品文的语言，通过交流初步体会以说明语言的准确、生动。

给学生提供充足的自主学习的时间，培养学生合作探讨的能力，鼓励学生发表自己的意见。

合作探究，拓展深化

1、除了文中讲到的葛藤和水葫芦的例子引起生态失衡、生态灾难，你还能找到一些关于“生态入侵”的例子吗？

2、面对“生物入侵”我们应该采取怎样的相应措施？

学生根据课前预习和自己的积累进行交流，展示其他“生物入侵”的例子。

2、学生可能有的答案

（1）严防死守；生物治理；保护自然。

（2）谨慎引种；查清我国现有的外来有害物种的种类及危害状况；加强对已知的主要外来有害物种的防治及综合治理工作。

（3）政府出资；万众一心；寻找天敌。

（4）加大宣传；严格检疫；法律保障。

（5）变废为宝；零报告监控；农林质检防疫部门配合。

重在锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。引导学生主动探究，学会运用自己的语言表达自己的思想见解和心理感受。促使学生关注生态问题，提高保护生态环境的意识。