教学工作一席谈

徐慧

每每走上这个发言台总有几分诚惶诚恐，有些黛玉进大观园的感觉，非是惟恐“多说一句话，多行一步路”“被人耻笑了去”，实是田三乃人才济济卧虎藏龙之地。当我感叹于食堂的那幅绿意盎然的壁画给人以扑面而来的清新享受时却惊叹于他竟出于少言寡语，甚至走路都从不抬头的蒋云龙老师的画笔下；当我看到散落于陈瑞强老师办公室沙发边，烟灰缸旁随处可见奖状可他却仍在悉心辅导着科技班学生时；当我看到亮亮老师敲击键盘的健字如飞而自己却一脸的不以为然时；当我看到总是一团和气的高仲园老师总是主动向见到每个人送出一份善意问候孰不知她乃田三元老时，我似乎明白了什么才是真正谦和。

    只有我自己知道田三曾给我什么，只有我自己知道对田三我有着怎样的一份感念情怀，这期间我成长了，采撷几枚成长中的花瓣，虽不绚烂却也有几分馨香与见证我成长的田三一起分享。

那双眼睛  那抹微笑

    听过很多公开展示课：或是教师采用先进的多媒体给人听觉以强烈冲击，让人身临其境；或是教师别出心裁出其不意让人叹为观止；或是教师的风度儒雅口吐珠玑让我自叹不如，总之公开课给我的感觉是轰轰烈烈，热闹非凡，似乎公开课从来都是如此，于是我一直追逐着，希望能够企及，可似乎每次都败下阵来。

   “十二年前，当第一场高考的铃声刚过，摹然间，我看到了在考场外等待着我的父亲，熟悉的身影，矮小的个头下，依然蜷曲着那条残疾的腿，用脚尖顶着地。与往日不同的是，他的一双大手还托着一只好大的西瓜。或许为了早点看到我，或是让我更方便看到他，他站在最显眼处，就这样被太阳晒着。可能为了我奔出考场的刹那有口可以消暑的东西吃，他就这样执着地站着望着…”这是我在上《背影》导入语。为了让学生早点沉浸文本，我向学生诉说着自己经历，课堂出奇的静：学生或悄然动容或黯然伤心，在这份以情引情的情感影响下，学生已是沉浸在一种人生况味的体验之中。踌躇之间，我看到了一双眼睛，那是听课老师高波老师的眼睛，她正坐台下，向我投来信任鼓励的目光，于是我自信地顺利地完成了我后面教学，这节课展示的不是一份哗众取宠，不是一份声势夺人。于是我感激那双眼睛，因为是她让我走出了公开课的“华而不实”真正体会到了刘勰的那句“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，让我明白老师的情感投入是多么地重要。

“老师，我还有补充。”班级叶雪枫再次举起了手。“上帝啊，这个教学环节已比预期慢了三分钟她怎么还要说？”。“叶雪枫！”我强打精神地点了她的名，“它们在龙槽两边滩壁上散开来或钻石觅缝；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩，还有那顺壁挂下的，亮晶晶地如丝如缕……这里散开、钻、淌、哀哀打漩，挂等动词运用可看出壶口瀑布此时已失去了那份刚劲而多了几分柔美，……”当时我在心里在拼命呐喊“快点说，快点说”，可脸上还得挂满僵硬的笑容。终于叶雪枫心满意足地坐下了，而坐在后面听课的宋玮苡老师递过来一抹肯定的笑容

那个笑容是对我允许学生时“自我表现”“实话实说”的肯定，那节课我的教学内容未完成。但却是那抹微笑让我明白了在课堂上允许学生畅所欲言，自然本真地展现将给学生带来多大的愉悦，让我明白了公开课推崇真实。

    是那双眼睛那抹微笑让我明白了公开课不是轰轰烈烈而是实实在在，而我亦在这其中有了一份冷静的自我思考，没有选择不分青红皂白地邯郸学步，在思考中，我成长着。

色尽味足 味至香够

    翻开初中语文新教材，一股清新之气扑面而来：一些陈旧的课文被删掉，取而代之的是贴近时代，贴近生活的美文佳作，很多作品洋溢着现代生活气息，充分体现了“语文生活化，生活语文化”。在二期课改的大背景下，我再次走进课堂，叶圣陶老先生的一句话：“自能阅读，不待教师讲；自能作文，不待教师改”成了我的新武器。“课堂是学生的”，于是我理直气壮地认为。语文课堂上我总千方百计地鼓励学生说，允许他们“异想天开”，允许他们“畅所欲言”，我的课堂似乎是“民主平等”的，是“宽松自由”的。于是每每听到听课老师给我如下评价：你们班学生真能说！你们班的学生真会说！我都把他们视为对我教学的肯定照单全收。因为这不就是我想追求的吗？这不就是我心目中的二期课改的模式吗？

或许是“言者无意，听者有心”。一次听到姜老师与徐莹听课返回办公室的一次简短对话“今天这节课，学生太好了。”“就是，老师都没用了。”“学生好，还不好？”我心虚地问道。“学生好也有好的上法啊”姜老师道……是啊，好也有好的上法啊，好同学的内心也有需求呀！语文课又不是看电影，拿着问题对号入座就行了。于是在听过这番话的第二天，我第二次授课于6班：鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》。浙江兄弟学校与金山的老师给予我这节课的最高评价是：课堂气氛活跃，教师更善于引导。无论学生跑得多远，风筝线却抓在老师手中。或许姜老师和徐莹到现在都不知道他们曾在无意中给了我多大的帮助。我也才真正地明白当初的我是多么浅陋无知。

美国现在作家海明威把艺术形象比喻成漂泊在大海的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”，因此如何正确引导学生探索这隐藏的八分之七，关键就在于老师教学的水平了。倘或这八分之七的得以成功探索，那么现在的教材加之宽松有序课堂，便能达到“色尽味足，味至香够”的佳境了。

在二期课改的背景下，我渐渐学会帮助学生在学习过程中体验、感悟，学会关注知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。

孩子，你是最棒的

作为母语，学生门不仅在课堂内“学得”也在课堂外“习得”，因此我觉得只有表达的优劣，而无真正意义上的“学困”生。

于是我努力创改良好课堂心理气氛，再劣的答案亦努力去发掘他的可取之外，尊重他们鼓励他们。我们班的徐之晶平时做事丢三落四体形肥硕加上接受能力不强，同学们都觉得他肯定思维水平低，语言能力差。可我发现每每语文课精彩处，他总能绽放会心微笑。于是简单的题目我总找他回答，一次次的锻炼，一次次地加星，他对语文的热情空前高潮。前天的语文课堂上，当我在《鲁提辖拳打郑关西》拓展环节中提出“你以现代人的眼光怎么看待鲁达”这一问题时，他居然掷地有声：鲁达缺少法律意识和经济头脑，杀人是要偿命的！而且杀了人他又捞不到半点好处。我若是鲁达，我先在小种经略相公面前弹劾他，他既是屠户，我就封锁他的供货渠道，当他身无分文，我再放高利贷给他，折磨他，让他神思恍惚。”于是我脱口而出 “徐之晶，你是最棒的”。说句心里话，我当时发自肺腑地高兴，相信每一位语文老师都有体会，给学生一份课堂上的话语权利，他将收获多少的自信和快乐啊。正因如此，我积极保护5班6班每个孩子对待语文的热情，让他们因喜欢语文课而喜欢语文而在意语文成绩。

其次，对到学困生，我尽量降低要求，比如他们书写略微比前一次进一步一点我就给个“A”或“A+”，而优生书写略微比前次差些我就会给个“B+”或“B”，这样的分层评价既能对优生从严要求又卸下了学困生的心理负担，重树他们的信心，同时为孩子创设了“高效求学”的良性空间。

总之我的目标是培养学生的学习兴趣，让他们能够有更多展示自己的舞台，不让一个学生掉队。

点滴心得，羞于见人，唯愿勤能补拙。