我的爱，你体会到了吗？

戴芬

作为一名教师，热爱学生获得教学、教育成功的前提。在我们的教学教育过程中，我们绝大部分教师都是满怀着对孩子们赤忱的爱。可是，学生体会到老师对他的爱了吗？我曾经看到这样一则调查：有人对100名教师进行了一次调查，询问是否热爱学生，90%以上的被试回答“是”；然后向这100名教师所教的学生进行调查：“你体会到老师对你的爱了吗？”回答“体会到”的居然仅占10%。这样的差距真的让我们挺寒心的，难道老师们的满腔爱心原来大多是付之东流的吗？难道现在的学生真的那么多无知无觉体会不到他人的关爱吗？可是，冷静地想一想，会不会是我们的爱的方式出现了偏差？会不会是我们的爱的方式已经不为现在的学生所接受呢？我们老师从当初自己为学生时就接受“严是爱，松是害”这样的观点，所以，为人师也就顺理成章地严字当头，严肃、严厉、严格，这样的“严爱”，初中学生是否都能体味到呢？学生假如体会不到教师对他的爱，教育、教学就很难有效的发挥作用。社会在发展，我们关爱学生的方式是否也需要与时俱进作一些调整呢？

对待那些发展中的学生，我们要宽爱他们。所谓“宽”，宽容对待。学生往往会同样的错误一犯再犯，老师的晓之以情动之以理得不到回报，自然眼睛也瞪大了，嗓门也响了，语气也重了。这种斥责反复出现，教师苦口婆心背后望生成龙的良苦用心也就很难让学生感受到了。其实，我们首先要认识到，这部分学生，就是我们所谓的“后进生”，行为规范、学习习惯方面，都有相当的陋习，日积月累，习以为常，即使现在在老师的教育下认识到错误，心理上愿意改正，但毕竟是积习，自控力不足，自然会反复。教师在教育之时可以宽容地看待他们的反复，但宽容的前提是必须要有明显的改正趋势，错误范围要一次次缩小，错误程度要一次次降低，有良好的改正趋势就应该予之鼓励，之后再提出进一步的要求，这时的要求要比一味的批评有效得多。我们的教育宗旨就是希望学生不断的改正缺点，完善自我，至于是立竿见影，还是循序渐进地改变，最终目标达成，就是教育的一份成功。

处理学生问题、批评教育学生，多从学生的角度去思考一下再行事，可能会取得意外的良好效果。我记得，有一次考前复习，我给学生测验了一张文言词句，每次考分最低的小范果不其然又是红叉满卷，回家根本没复习。这种情况已屡次发生在他身上，批评也好，发火也罢，我自己都觉得没新意没作用了，连生气都觉得只是在自我惩罚而已，告状也只是听他家长向我倒诉苦。所以，索性一不瞪眼二没劈头盖脸一通斥责，只是把范围、要点再和他明确一遍，就让他在我眼皮底下背诵复习。复习完之后再完成一遍试卷，居然得了95分。虽说是被动的，可是学习效果、效率都不错，我一高兴，也就顺势让他也高兴一回：“今天试卷回家家长签名，就签这张95分的试卷吧。”因为我知道，他的父母是属于那种平时不管教，成绩差就劈头盖脸骂一顿的教育方式，从孩子角度来思考，这样的家长，这样的批评，于事无补，又实在很难让孩子服管。至少，今天已经达到学习的目的，我就让他少挨一顿骂吧。他喜出望外，第二天交卷时都止不住地笑。他本是一个学习上惰性极大的学生，以后的学习中，我发现他有变化了，背诵默写之类的作业，他能完成了，还完成得不错，偶然不过关，不等我找，他会主动来找我要求重默。我想，他的改变，源头应该在于那张第二次测验卷的签名吧，他少挨了一回训，我得到了他发自内心的接纳认可。

爱学生要用教育的细节去传递。教育无小事，时时能育人。我们一直呼唤人文教育和素质教育，其实很重要的一点，就是在细节中体现对学生的应有尊重和关爱。一个为学生整整衣领的动作，一个含笑摸摸头揉揉发的举止，都会是一种温暖的传递，潜移默化，必然能收到“润物细无声”的良好效果。