自揭伤疤
¾ 有效教育对策个案分析
卢 沉
上海市田林三中 （200233）
初中学生进入青春期以后，随着知识经验的增加和认知能力的发展，特别是思维独立性和批判性的发展、身体的成熟和自我意识的觉醒，使他们的独立性不断增强。他们对外部世界开始有了独立的判断。但其心理发育尚未成熟，某些是非标准亦不甚明确，思考易产生片面性和主观性；同时，自尊心和好胜心强，容易感情用事。当自己所想与老师所想不一致时，冲突在所难免。此时教育者的教育方法非常关键。如果教育者教育方法简单粗暴，独断专行，不讲求科学和民主，极易招致学生反感和不满，两者发生冲突就很难免。接受规律告诉我们，良好的师生关系中，学生对老师的信任和对老师爱心的理解，可以有效地避免师生冲突。一般来说，“学生不会对那些尊重、关心他们的人做出粗暴的举动”。对此，我深有感受。
临近中考，初三学生的压力很大，学习任务很紧。一天晚托班结束后，我在办公室收拾东西准备回家，忽然听到教室里传来嬉戏声打闹声，我就赶紧到教室里催促他们回家。谁知刚到门口就听到一声大叫，走进一看，原来是一名一向很老实的男生小夏涨红着脸，对着他前排的调皮鬼小王怒目圆睁，地上散落了一堆的笔和尺。不用问，准是调皮鬼惹的祸。我走上前去询问“：发生什么事了？小夏委屈地说：他无缘无故扔我的笔袋。”我回头看看小王，只见他一副愤怒且挑衅的模样。从预一到初三，小王一直是一个非常调皮好动的学生，鬼点子很多，他性格暴躁，讲哥们义气，经常和两三个不爱学习的同学在副课上捣乱课堂纪律，他曾经把同学反锁在厕所里，早上在开门同学还没到的情况下，踢坏门锁闯进教室等等，这样的事情屡屡发生。学习上得过且过，成绩中下水平。每当我对他批评教育时，他总是一副满不在乎的模样，千般抵赖，万般推脱。我对他的表现真是头痛极了。其实他的本质不坏，教室里的水桶没水了，他总是第一个抢着去换，尽管他个子很矮，运动会上跌破膝盖仍坚持跑完400米，奋勇拼搏为班级争荣誉，这让我感动，我也为此在班级表扬了他。对这样一个矛盾体，我该怎么办呢？我本想训斥他的蛮横无礼，再一想，四年来，他给我惹的麻烦还少吗？无数次的批评，他早已习以为常，因此我决定换个方式，于是我强压心中的怒火，用平静的口气对他说：我不用问就知道，你今天一定有不开心的事，和我说说好吗？他听后一言不发，低下头，显然他的怒火小了一些。他低下“高昂”的头，搓弄两只手，我靠近一看，更让我吃惊的是他正在狠狠地揭开手背上一个个即将愈合的伤疤（那伤疤是上次和一个任课老师闹不开心时自己抓破留下的），看到涌流的鲜血，我很震惊，如果说刚才我还强颜欢笑，此时我真的好心疼，一个十几岁的孩子，心里有怎样的痛楚会使他如此的自虐？我急忙制止他卤莽的行为。我真诚地说，你有不痛快的事和我说，我一定会帮助你，如果现在不愿意，以后再说，可这种卤莽的行为万万使不得，这不算是男子汉，简直就是懦夫。他听了我的话，流下了眼泪，不全是感动，而是包含更多的委屈，他叹了一口气说啊；老师，我做人好失败，今天我没带眼镜，问后面的小夏黑板上写的作业有那些，他认为我不爱学习，听后只顾自己写作业，我平时待他很好，他今天竟然毫不不睬，我气愤不过，就扔了他的笔袋，既然不能动手，我就让自己痛平息心中的怒火，这其实都是我的错。听了他的话，我很吃惊，惊讶他主动认错的态度。我拍拍他的肩头，和蔼地说，男孩子做事要大气，你太心急了乱猜疑，同学说不定等写完笔下的几个字就告诉你，你为什么不能等一下呢？事情不一定是你想的那样糟，况且平时你保护他不受别人欺负，对他很友好。其实你是一很热心的同学，这一点大家都有目共睹。他听后舒缓了一口气说:“老师,我也知道自己的脾气太急，可就是改不了，我以后会注意的。”等他记录完作业后，我一路鼓励他走出了校门。
事后我思考，如果我象平时一样批评他，他肯定不会轻易认错，还会百般狡辩，强词夺理，即使表面服气，内心里可能并没有认识到问题的严重性。没从思想根源解决，治标不治本，达不到解决问题的目的。长时间和老师同学对立，逆反的情绪会越来越严重，成绩落后不说，也会造成人格的扭曲。心理学家认为人都有渴望被理解、被尊重的需要。小王虽然成绩落后，他也渴望进步，渴望得到同学的理解和肯定，渴望老师赞许的目光。我反思自己工作太简单化，缺乏足够的耐心和细心，只是更多关心他的学习，对他的心思了解不多，导致教育的效果不明显。有时换位思考，换一种方式询问会受到意想不到的效果。从那以后我特别注意自己的教育方式，总是从他的角度出发，例如，他的作业没做，我说：是不是因为昨天的作业太难了你才没完成，否则你不会不做，我给你讲解后再补上好吗？小王说：老师，我----，我昨晚踢球太累了所以没做，我会尽快补上。自此，小王慢慢有了改变，不再象只浑身长刺的刺猬，心态平和了很多，遇到事情也会冷静处理。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。这件事对我触动很大，我逐渐体会到，看待犯错的同学，不应单纯从事情的表面看问题，应多给后进生以理解。初三学生学习压力很大，每个学生都有自己的梦想追求，包括那些落后的同学，他们更需要老师的关心和理解。其实尺有所短，寸有所长，学生是有差异的，要因人而异。一味地高要求，反而会让学生感到压力太大，无所适从，失去了前进勇气的动力。这时他对老师的苦心并不理解，并不领情。这也提醒我换位思考，换一种工作方式。一个逆反的学生只所以对老师和家长的话听不进去，并不是这些话没有道理，而是你失去了他的信任，他不相信你是在关心他，多批评只会让他心生厌倦，只有与学生进行心灵的沟通，得到他的理解和信任，你所说的话才有效。教育家苏霍姆林斯基说过：没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。多一点耐心 ，多一点爱心和理解，学生在理解你接受你的前提下才会激发潜在的学习的热情和动力。一味的训斥和责备只会让他们抵触和反感，人们常说“亲其师，才会信其道”。教育是师生间的心灵沟通，只有尊重学生，才能教育学生。没有尊重，就不可能有真正意义上的教育。只有学生在完全接受你，信任你时，教育才会发挥作用。针对不同学生的特点应采用不同的批评方式，尤其是对逆反心理较强的学生，他们对别人的批评比较敏感，听到批评，往往不是反思自己是否有错，而是为自己找开脱的理由，本能的保护自己。老师的每一句批评他听起来都很刺耳。如果教师能换一种方式，从肯定他的某些方面入手，相信他能够接受。这样做，学生就会觉得自己获得了尊重，因而就能尊重老师，理解老师的用心，真正向老师敞开心扉。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候。本着这一原则，我要求自己要充分理解学生，它时常提醒我要以一颗真爱之心去理解学生，多一点赞扬，多一点鼓励，学生心目中便多一份感动，人生便多一份亮丽的色彩。爱是一种信任、一种尊重、一种鞭策、更是一种触及灵魂，动人心魄的教育过程。有了心与心的交流，老师的威信就会自然生根在学生的心中。
通过这件事我提醒自己工作再细致一点，方法再丰富一点，耐心再充足一点，努力探索学生心灵深处的想法，走近心灵，才会碰撞出火花，让爱的阳光洒进每一个孩子的心田。
总之，要用爱的眼光看待学生，宽容的态度对待学生，平和的方式教育学生，我想问题学生会越来越少，心理健康的学生会越来越多。
2009-5-10
